淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于老師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)語(yǔ)文的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

中圖分類號(hào)：H319

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研文本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在語(yǔ)文中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我教學(xué)中的每一篇課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以引導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處，對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的。這個(gè)過(guò)程中，老師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，老師應(yīng)以改變以往教師---學(xué)生之間單向教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。老師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，老師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往；二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性；三是教師在教學(xué)要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

三、關(guān)注過(guò)程，提供小組的學(xué)習(xí)方式

課改倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在課改中已凸顯出多方面的優(yōu)越性，然而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問(wèn)題凸顯出來(lái)了：諸如“濫而不精”、“學(xué)而無(wú)效”等方面。那么如何讓小組合作真正有效，讓學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)呢？首先要對(duì)教材進(jìn)行深入的、整體的研究，去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的無(wú)必要的合作；其次我們?cè)诿鞔_合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長(zhǎng)，小組組員的分工，要讓第一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等分別由不同的學(xué)生承擔(dān)，讓每個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。然后建立合作機(jī)制。教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。最后還要教師適時(shí)引導(dǎo)。由于在合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，老師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、把握評(píng)價(jià)，促使教師看待學(xué)生

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們著重是通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的研究，讓學(xué)生了解研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)。由此探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種形成性的評(píng)價(jià)，并能夠如實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程。它突破了長(zhǎng)期來(lái)，在各種教學(xué)中重結(jié)果、輕過(guò)程的不良現(xiàn)象，促使語(yǔ)文教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多極的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)習(xí)情況，并以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)手段，從正面加引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。在課堂上我常用的評(píng)價(jià)方式有：

1口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)。及時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、激勵(lì)性、情境性、發(fā)展性的特點(diǎn)，應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異。對(duì)于學(xué)生的回答，不論正確與否，教師都能及時(shí)作出評(píng)價(jià)，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話，都能使學(xué)習(xí)心潮澎湃，甚至對(duì)他們的一生都有影響。

2物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)評(píng)選“小小積極者”、“愛(ài)動(dòng)腦筋星”等活動(dòng)使學(xué)生感到光榮，未得到都有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學(xué)中來(lái)。

3也可采用簡(jiǎn)單易操作的量化表評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的某一方面或幾方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貼近學(xué)生的生活，這樣才能反映出學(xué)生的實(shí)際，做出客觀的評(píng)價(jià)。無(wú)論采取什么樣的評(píng)價(jià)，都應(yīng)有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，建立促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，靈活運(yùn)用。

五、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力，因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。