淺談如何讓農村初中語文課堂教學充滿靈氣與活力

【內容摘要】雖然對語文課堂教學改革呼吁了很久，但整體的農村初中語文課堂教學現狀仍然令人失望，學生對語文課的興趣越來越不夠濃。作為一名農村初中語文教師，我做了一些有益的嘗試：破除迷信；用活教材教參；聯系生活實際；注重學習方法的傳授；提高自身素養等，讓語文課堂教學充滿了靈氣與活力，激起了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學質量。

【關鍵詞】農村；初中語文；課堂教學；靈氣；活力

中圖分類號：H319

談到語文課的靈氣與活力，我理解為：靈氣，即師生內心深處的豐富多彩的思想感情在課堂上自然而然地流淌與飛揚；活力，即語文課堂上呈現出的富于變化的蓬勃生機。而要做到讓語文課充滿靈氣與活力，我認為必須從以下幾方面花大力氣。

一、破除迷信。這里所說的迷信，是指對名作家、專家、名師的迷信，是指對教材、教參的迷信。既有老師的，也有學生的迷信，尤其是老師的迷信。不少語文教師非常迷信名作家、名專家、語文教育界的教改名家。這種迷信，導致教師自動關閉了自己獨立思考的大腦，一切依照名家的說法、做法。迷信的結果是沒有自己的東西，而沒有了自己的東西也就失去了語文課的個性。沒有了個性，語文課自然談不上什么靈氣與活力。許多教師習慣于把課文當做圣經，不敢越雷池半步；盲目的機械的套用名家的各種教學模式。這樣的教師沒有讓自己成為教學的主人，而成了拜倒在名家腳下的奴隸，成為演繹教材教參的道具，成為某種僵化教學模式的工匠。教師尚且如此，更不用說學生了，他們的盲從、毫無主見體現在學習的各個方面。從某種意義上講語文課的靈氣與活力，決定于教師本身的靈氣與活力，如果教師具備了思想和感情的靈氣與活力，其語文課必然充滿靈氣與活力。

教師的靈氣與活力從哪里來？首先，教師應具備扎實的本專業知識，在文學、寫作、文學批評、歷史、教育教學理論與實踐上有相當的基本功。其次，廣泛地涉獵各科知識。及時了解并掌握最新的教育教學研究成果和相關的最新的學術成果，做一個“雜家”。再次，還應善于運用心理學的知識，及時了解并掌握學生的心理，了解并掌握學生的學習水平和能力，這樣才能結合實際，制定出切實可行的、有效的教學策略，備好課，做到有的放矢。最后，還應運用最新教學手段，加大課堂容量，提高教學效率。總之，只要教師自己的水平提高了，就能在課堂上左右逢源，帶給課堂以靈氣和活力。

二、用活教材教參。通常情況下，教師是利用教材和教參寫好教案，然后在課堂上加以實施的。教師應靈活應用教材，對教參敢于大膽質疑，大膽取舍教材上的內容，敢于超越和否定教參上的內容，在課堂教學的過程中根據學生當時的情況調整教案上的內容或程序。教師應從教材、教參和教案的束縛中解放出來，要信心百倍、從容不迫地審視教材、教參和教案，并根據學生的情況創造出自己的東西或作出相應的調整。惟其如此，語文課堂教學才可能真正充滿靈氣與活力。同時，應教育學生樹立和作家平等的觀念，讓他們知道作家并不神秘，課文也有不足之處。只有讓學生從心里上占據主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判；也只有讓學生真正進入了主動閱讀、感悟和評判的境地，語文課堂才可能真正進入了主動閱讀、感悟和評判的境地，語文課堂才可能真正具有活力，這種活力會在課堂上形成探究、討論、爭辯、認同、質疑的熱烈氛圍，這種氛圍又會進一步促進學生潛能的發揮和靈氣的形成。

三、聯系生活實際。語文教育界有一個大語文的說法，其核心內容是強調語文和生活的關系。事實上，無論什么文章，都是也應該是生活的反映。正因此，研究課文就不能閉門造車，不能脫離生活的實際，去講什么分段、中心，講什么詞的用法、文章的要素、謀篇布局、作文的技巧等。而應該明白讀書、上課，是為更好的了解生活、記錄生活、感悟生活、評判生活，是為了進一步適應生活和提高自己的生活質量。而生活是豐富多彩、靈動多變的，她本身就充滿了活力，透露出靈氣。如果我們在課堂學習或看課外書時，把閱讀的文章堪稱是生活的反射，并有意識地將靈動的生活引入課堂或讓學生主動去記錄靈動的生活，讓語文學習始終與生活緊密聯系，我們的語文課講會進一步充滿靈氣與活力。

四、注重學習方法的傳授。學習方法的傳授在總體上提倡大閱讀量，提倡廣種薄收，也即提倡“舉三反一”厚積薄發的基礎上，注重局部學習中的“舉一反三”。教學中，通過學生的學習、歸納、總結，加上老師的點撥，讓學生掌握學習不同課文的方法，起到事半功倍的效用。改革開放后，有許多名師創造出了許多教學法。例如：“嘗試教學法”、“質疑教學法”、“點撥教學法”等等，對這些“法”，我們可以借鑒，但應結合實際，不能盲目照搬，否則注定會失敗。

針對所學內容的不同和學生的情況，可適當地采用不同的教學方法。例如學習詩歌、精美的散文，可采用誦讀法。通過反復誦讀，去感悟其中的意境；把同類的或有相同相似點的文章放在一起進行學習，可使用比較法；引入與所學課文相類、相關的多部作品，起到擴大閱讀面、積累語言素材、培養語感的作用，可使用歸類法；使用知識遷移法，讓學生注意運用作品中涉及的其它學科的知識，去分析一些非語文的、卻又關系到文章理解的問題。此外，尚有摘要法、質疑討論法、演講法、競賽法等等。總之，一切以激活課堂氣氛，調動學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，充分發揮學生的主體作用，達到學得輕松愉快、學得扎實有效，使課堂充滿靈氣與活力為目的。

五、提高教師自身素養。這一點，在前文的論述中已有涉及，這也是讓課堂充滿靈氣的活力的最重要基礎和保證。俗話說“名師出高徒”，自身不足焉能幫助與提高學生。一個有很高自身素養的教師，除了要具備較高的專業知識和許多相關知識外，更重要的是要學習先進的教育理論，吸收本學科教改前沿的科研成果，摸索出適合自己的教學模式，并在教學實踐中不斷改進，同時還應有“非常規的理念，非常規的運作”（陳仲梁語），這樣才能具有創造性，才能使自身充滿靈氣與活力，從而在學生中樹立極高的威望，用這種靈氣和活力感染學生，讓他們也具有這種靈氣與活力。

作為語文教師，上好我們的語文課，讓我們的語文課堂始終與靈氣、活力相伴是我們的責任。只有這樣，才能讓我們的學生重新對語文課產生“樂學”的興趣，從而提高語文課的教學質量。也只有這樣，語文課堂教學才能走上新時期素質教育、創新教育的康莊大道。

參考文獻

﹙1﹚葉國炎《讓語文課呈現出美的魅力》

﹙2﹚胡存武《新課程語文教學中存在的問題分析》