鄂倫春民族民間音樂進入中小學課堂的探索與實踐

摘要：近年來，隨著音樂教學改革的深入，各地方少數民族音樂作為民族文化的一個重要組成部分，相繼成為一些地區中小學校音樂課上除國家教材之外的有力的補充，并在中小學音樂教學中凸顯出它的優勢與特色。2007年內蒙古教育廳教研室和內蒙古師范大學共同啟動了《內蒙古民族民間音樂資源在中小學音樂教學實踐中運用的研究》課題，在全區各盟市中小學校進行實踐探索。呼倫貝爾研修學院根據本地區的民族特點，確立了《呼倫貝爾地方三少民族音樂課堂資源開發和在中小學音樂教學中應用的研究》課題，作為它的子課題，扎蘭屯市教研室承擔了《鄂倫春民族民間音樂進入中小學課堂的實踐與探索》課題研究。經過4年多不斷的探究和總結，使鄂倫春民族民間音樂找到了更加適合生長的土壤；鄂倫春民族民間音樂在中小學校得到傳承與弘揚。

關鍵詞：鄂倫春民族民間音樂；中小學課堂；探索實踐；傳承

中圖分類號：G424.21

一.課題研究背景及其意義

首先，自建國到改革開放，特別是國家提出“加快城鎮化建設”美好藍圖以來，地方少數民族在居住環境，生產生活，社會活動，人文價值等方面都發生了巨大變化，這些變化給民族民間音樂以傳統的口頭傳唱為主的傳承方式帶來了不便，使僅存于少數老一輩藝人“心中”的優秀民族民間音樂很難得以傳承；其次，在此期間雖然先后有一些同仁相繼對我國各地區民族民間歌曲等進行過細致的整理和發掘，但是這些寶貴財富僅掌握、保存在個別專業人士個人手里或相關資料庫中，使得中小學校這一傳承文化的重要陣地沒有發揮其應有作用；除此之外，由于時代的發展，社會、經濟、科技和文化觀念等因素也影響著中小學生的價值取向，民族民間音樂在一些青少年中沒有得到足夠的重視。以上這些都為少數民族音樂文化的傳承提出了新的要求，應該引起我們音樂教育工作者的普遍關注。

鄂倫春民族民間音樂作為民族音樂大花園中的一束奇葩，是民族文化的重要組成部分。誠如魯迅先生所言：“越是民族的便越是世界的”，傳承和發展鄂倫春民族民間音樂，用它去感染、熏陶青少年，讓獨具特色的鄂倫春民族民間音樂進入中小學音樂課堂，是一項十分有益的探索和實踐。把散落在生活中帶有鄉土氣息的鄂倫春民族民間音樂、整理并開發出來，整合到中小學音樂教學的校本教材中，使中小學生在原有音樂教材學習的基礎上，學習、了解、領會鄂倫春民族民間音樂的特點、風格。同時，培養學生熱愛家鄉和熱愛民族音樂的情感。通過搜集和整理鄂倫春民族民間音樂，用多樣化的教學方式幫助學生掌握鄂倫春民族民間音樂，增強學生音樂學習能力，培養學生的藝術修養。在探索和實踐過程中，引導學生感悟地方民族音樂的魅力和宏博精深，拓展學生的音樂文化視野，提高學生演唱、欣賞水平；豐富教學內容及校園文化，培養學生民族自尊心、自豪感，增強民族向心力，同時培養學生熱愛家鄉的思想感情有著十分重要的意義。

二、課題研究準備階段

1.建立課題研究組織

圍繞扎蘭屯市教育局教研室成立以學校為實踐探索單位的子課題組，音樂教研員全面負責、主持課題的研究工作，相關學校分項負責實踐。具體分工是：所轄初中部分老師負責《鄂倫春民族民間舞蹈進入中學課堂的實踐與探索》，小學老師負責《鄂倫春民族民間歌曲進入小學音樂課堂的實踐探索》。任務明確，責任明晰，如此的組織網絡的建立為課題研究的有序進行提供了保障。

2.制定實施方案

2008年6月扎蘭屯市教研室組織相關學校，包括各校主管校長和科研骨干教師在內的子課題專題會議。課題組成員對課題研究的目的與意義、目標與內容、方法與步驟和成果的形式與質量要求等，進行了嚴密和充分的論證。并根據《呼倫貝爾地方三少民族音樂課堂資源的開發和在中小學音樂教學中應用的研究》要求，結合扎蘭屯地區的實際，制定了切實可行的方案和計劃，同時要求相關學校根據自己的情況制定具體實施辦法。為順利實施課題研究奠定了基礎。

三、課題研究實施階段

1、組織教師搜集鄂倫春民族民間音樂資料。參與課題研究的老師們多次走訪本地區鄂倫春族文人、藝人和文化部門。通過走訪收集了現存的鄂倫春民族民間音樂資料，并利用網絡資源和文獻資料，先后選取準適于中小學教學的鄂倫春民族民間音樂數十首。

2、課題組成員把收集到的這些資料整理，按照一定的標準進行整理和匯編，如：旋律明快簡潔上口，且音域較窄的民歌歸到低年段試驗，悠揚抒情、音域較寬的作品在小學5-6及初中年級進行試驗等。在實施的過程中，為了讓學生更好的理解和掌握鄂倫春民族民間的音樂特點，在音樂作品進入課堂時，不僅要學習作品，還通過多媒體和手工制作等來介紹有關鄂倫春民族的習俗和文化等，為學生理解作品創設條件，讓學生盡可能地理解鄂倫春民族文化和生活。

3、教師們每實踐一首作品，基本上都分這樣幾個步驟：一是，反復演唱、演奏作品，達到熟練掌握它的音樂內涵，為更好在課堂上實踐做好準備；二是，精心設計教學過程，并把鄂倫春民族的一些文化習俗介紹其中。此外還做一些服飾、頭飾、道具等，以增加學生對作品的理解和興趣；三是，將可能適合某學段的作品分別在相應學段實踐，最后選出最適合的年級，做到作品與年級對位；四是，經過反復實踐找到某作品最適合的年級后，再進一步深度挖掘作品的教育效應和文化內涵。

無論哪個步驟教師們都能及時反思和改進，出現問題就從作品本身、教學方法和手段、教學重難點等方面進行總結，找到“結癥”后，借助較合適的方式和方法，再到另一個年級的班級時進行試驗。通過這樣反復的實施，最后篩選出6-8首作品，《額呼蘭、德呼蘭》、《庫馬哈》、《探心》、《我的心情為什么這樣歡暢》、《五樣熱情的歌》、《彩虹》等，在相應年級重點發掘驗證。

4、實踐的教師還對一些作品在曲調和歌詞等方面進行了適當的改動，以更適合中小學生演唱。如：《探心》這首民歌，它音樂旋律非常明快、上口，很適合小學生演唱，但原歌詞比較生活化，也較低俗，不適合現在的學生。我們就找到了解鄂倫春民族生活和文化的人士進行改編，最后改編的歌詞是：①、鹿角帽，頭上戴，個個神飛揚，撮騾子，咱的家，奶茶飄香。②、?。╧ei）駝子，玩斗雞，比比誰更棒，你勁大，我腰壯，騎射比短長。③、大樹下，碧水旁，笑聲真悠揚，繁星空，篝火旁，歌聲傳遠方。④、森林里，狩獵場，快樂地成長，藍天下，大草原，我們的家鄉。經過改編，學生們非常喜歡，課堂效果很好。

5、實踐中我們還對一些有故事情節的歌曲進行改編，與其它作品相連接設計出“小小音樂劇”。如：作品《庫馬哈》唱述的是：鹿媽媽與鹿寶寶的一段對話，對話中充分體現了鹿媽媽對鹿寶寶的愛，以及孩子對媽媽的敬意。課題組成員根據歌詞含義，設計上旁白、布景以及頭飾等道具使它成為一個小音樂劇。課堂上老師（鹿媽媽）和學生（鹿寶寶）充分融入到角色中，表演的特別真切，場面非常感人，收到了良好的效果。

6、經過以上的工作實踐之后，組織相關人員編寫了《山林里的歌》鄉土教材，并在一定范圍內進行普及，使它作為國家統編教材之外的有力補充，同時讓鄂倫春民族民間音樂在中小學校得到更大的傳承和發揚。

四、課題研究的成效

1、教師層面。

一是，推進了課堂教學研磨。我們把課題研究與課堂教學緊密聯系在一起，以此張揚課題研究的強大生命力。如：文化小學陰艦老師

的《勇敢的鄂倫春》一課，獲自治區第五屆音樂學科課堂教學基本功暨課題研討培訓活動“一等獎”，第四中學楊茗老師獲呼倫貝爾市中學音樂創新課堂“一等獎”。分別受到了各級領導的贊許和好評。在他們的帶動下，扎蘭屯市很多學校都以課題研究相應內容為契入點，掀起了全校性的課題研究熱潮，起到了以點帶面的輻射作用。

二是，教師的教育教學能力得到了進一步提升。通過對本課題的研究，教師在教材分析、學情分析、教學目標的設定、重難點的確立、教學環節的設計和教學反思等方面都有了很大的提高，并有了一定的升華。這有力的促進了本地區音樂教育教學水平的整體提高，同時也拓寬了老師們的思維和視野。

2、學生層面

一是，推進了學生學習興趣提高。本課題研究最大的得益者應是

指向學生，通過課堂實踐，教師改進教學方式、方法和模式，學生學習的積極性得以被進一步激發和上揚。

二是，推進了學生學習能力增強。通過學習不熟悉的少數民族音樂作品和舞蹈，不但使課題有效推進，更能使學生很好的了解、學習少數民族音樂，從而更大限度的培養學生的民族自豪感，深層次理解民族文化，為學生的綜合素質的提高大有裨益。

3、文化傳承層面。

一是，通過本課題的研究，使學生感受并了解了扎蘭屯地區鄂倫春民族民間音樂的特點、風格，拓展了學生的音樂文化視野，豐富了教學內容及校園文化。培養了學生民族自尊心、自豪感，增強民族向心力，同時培養學生熱愛家鄉的思想感情。

二是，用地方民族音樂感染、熏陶青少年，讓獨具特色的地方民族音樂進入中小學音樂課堂。這不但是一項十分有益的探索和實踐，更因課題研究和實踐，把散落在生活中帶有鄉土氣息的鄂倫春民族音樂、舞蹈等整合到中小學音樂課堂中，使中小學生在原有音樂教材學習的基礎上更加豐富，同時，也為文化傳承做出了一定貢獻。

五、課題研究中存在的問題

由于受民族文化底蘊匱乏等諸多因素的限制，師生在演繹一些作品時還缺少鄂倫春民族的那種神韻，從而使藝術效果沒有達到最佳。

六、課題研究的未來設想

進一步從作品旋律、節奏、音域和歌詞等方面進行改編，與時俱進，增強作品的深度和內涵，使教材更適合學生演唱或表演，求得更多的鄂倫春民族民間音樂成為中小學生成長的藝術食糧。

總之，我們對鄂倫春民族民間音樂進入中小學課堂的研究，還處于一個初級階段，接下來進一步的探索和發展，還有大量的工作需要我們去做。我們將繼續努力，刻苦攻關，努力探究，為藝術教育和民族文化的傳承做出自己的貢獻。

參考文獻：

1、《音樂課程標準》及《解讀》，教育部基礎教育司組織編寫。

2、《中國民歌選》，韋行編，1997年1月第一版。

3、《扎蘭屯史話與民俗》，王靜遠主編，2006年6月。