淺談舞蹈教學中主體參與意識的培養

【摘要】培養學生的主體參與意識，就是突出學生發展的主體性，體現“一切為了人的發展”的教學理念。實現師生雙邊互動的課堂形式，最大限度地達成教學目標。

【關鍵詞】主體意識；含義；培養方法；意義

中圖分類號：G613.5

舞蹈教育的傳道、授業、觸惑任務的完成者，被受教育者稱為舞蹈教師，而舞蹈教師與受教育者主要是通過課堂教學這個主要渠道來完成教學任務的，因此課堂教學在舞蹈教學中占有非常重要的地位。

現代課堂教學認為，教與學是一項雙邊活動，在這一過程中，教師要用藝術的語言，鮮明的觀點，感染和影響學生，同時也要充分的調動學生的積極性，使其在課堂中能將自己的所思所想，所知所能充分的表現出來，只有這樣才能達到目的。

一、學生的主體意識的含義

所謂學生的主體意識是指作為學習活動（其中含認識活動、實踐活動、交往活動、評價活動）的主體的學生對自身、對在所從事的活動中所表現出來的自我，以及通過活動而發展的自我的一種自覺的、能動的意識。即學生對自身作為學習活動全過程（活動前、活動中、活動后）的主體（如主體地位、主體價值、主體能力等諸方面）的一種自覺意識。

二、問題的提出

現代教育認為教育應當關注學生的終生發展，讓學生學會學習，具有創新精神。教學過程是師生交往，積極主動共同發展的過程，在這個過程中倡導自主探索，合作交流。學生在自主探索的過程中真正的成為學習的主人，問題的提出者與研究者。

目前的數學課堂上不難看到：教師過分注重知識的傳授和學生的考試成績，無形中抑制了學生的主觀能動性；我們的學生不善于獨立思考，不善于口頭表達，不善于互相配合，不善于自我評價，也不善于自我反思。從而課堂上學生的主體意識得不到發揮，學生的思考的水平低下，創造性才能更得不到發展。

三、問題的解決

舞蹈教學主要是培養學生思維能力，身體的協調能力，在發現問題解決問題中激發他們求知的興趣，使他們形成善于質疑、樂于探究、勤于動腦、喜于成功的良好思維品質。因此學生主體意識的培養是舞蹈教學的一個重要方面，遼寧師范大學的易馬、馮伯森教授把學生的主體意識分為六大類：自我意識、學習意識、問題意識、合作意識、參與意識、評價意識。如何培養學生主體意識，我認為應著重做到以下幾點。

（一）改善師生關系，激發學生求知欲和自我意識

其實，每個學生都喜歡自己的事情自己作主，只是由于種種原因，老師會采取包辦的形式組織課堂。重視了教師權威性的建立，卻忽視了學生平等性，獨立性的體現，學生自主意識受到壓抑，交往被動，學習低效。為了滿足學生的內在需要，發展多種能力，教學中必須改善師生關系。師生之間有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴，激發學生的求知欲。因此，教師在教學中要注意自身情感表現和投入，以自己的敬業愛生的情感去感染全體學生，激起學生對教師的熱愛，對學習的喜愛之情，為了完成非智力因素對智力因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，特別要做好以下幾點：

第一，要在語言上狠下功夫。

第二，課下和學生共同活動玩耍，做學生的良師益友，體現良好的人際關系。

（二）創設和諧氛圍，促進學生學習意識形成

要創設和諧的情感氛圍，首先教師必須保持良好的教學情感。教師是課堂心理環境的直接創造者，教師良好的情緒，情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端。在和諧的情緒氛圍下，學生的情緒也隨之高漲，這樣可充分發揮學生學習的主動性和積極性。因此，師生之間，同學之間的關系融洽和諧，有利于激發學生的學習興趣，有利于促進學生的學習和思維的發展。特別對于那些有學習顧慮的學生來說，會更愿意和老師接近，并敢于表現自己。教與學雙方都沉醉在一種輕松愉快的探究學習氣氛中，重點很快得以掌握，難點隨之得以突破。

（三）讓學生親身參與合作探究，形成合作意識、參與意識

給學生創造一個適于探究與實踐的機會，讓學生在教學中自主探討，把知識綜合運用到探究的實踐中去，親歷運用已有知識——獲取知識——解決問題——積累經驗、方法的過程，使學生獲得深切的體驗，產生積極的情感，激發對知識的探究欲望。

下面是“主體參與”教學法在課堂教學各個環節中的運用。

1、在復習舊課環節中。

在復習舊課環節中我都要抽查幾名同學進行小測，以前成績都是老師來給，而現在我讓學生自己給自己打成績，并說出不足和努力方向，這樣避免了我在這邊指出她的不足，而她卻在那邊一點也不去用心想，去思考，去改正的弊端.

2、在“教新動作”環節中。

在我示范講解動作之后，我要讓基本素質較好的，領會掌握動作較快的學生，在練習新的動作時，做基礎較差同學的樣板、示范，這樣我就可以有時間進行個別輔導，同時也節省教學時間，提高教學效率。

3、在“復習鞏固”環節中。

我給學生分組進行合作探究練習，這樣基本素質較差的同學，在練習時錯誤的動作就能引起大家的注意了。同時讓基礎好的同學及時糾正較差同學的錯誤動作，這樣避免了錯誤的動作的重復出現，同時也解決了，教師一個個輔導不過來的大難題。

4、在”課堂小結”環節中。

讓同學們自己對本節課進行小結，并給自己布置作業，如有不夠完善之處，我再做適當的補充。這樣既鍛煉了學生的小結能力，同時也為將來的幼教工作打好了基礎。

（四）積極探究，帶著問題走出課堂

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！敝挥挟攲W生能提出問題，會提出問題時，才有創新的可能。新課程標準強調培養學生的“探究意識和發現問題的敏感性，創設某種情景或途經，引導學生自主收集、模仿、探究的學習方式。疑是創新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探求知識的開始。

學習新動作時，就讓學生帶著問題開始學習，勾起學生提問的欲望，增強問題意識，而且能夠強烈地激發學生的好奇心，產生問題。這時學生都按捺不住好奇提出疑問，讓學生帶著問題走出課堂，走向更廣闊的空間。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生對待問題的好奇和熱情?！币龑W生提出更多的為什么，讓學生在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力，讓師生都能帶著更多問題走出課堂。

實踐證明，課堂教學是教師和學生雙邊活動，我們教師不能是“主演”，而應是“導演”，要充分調動學生學習的自覺性和積極性。以學生為中心，以親身體驗為基礎，讓學生的興趣在探究中產生，讓學生的思考在分析中形成，讓學生的理解在合作中加深讓學生的學習在反思和內化中成功。培養學生的參與意識，既能使學生的智能得到發展，又能使學生積極情感得到培養，更會使學生的素質得全面的發展。