初中英語課堂管理淺談

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在中國的外語學習環境中，英語課堂是中國學生學習英語的主要途徑和場所。目前，隨著新課程改革的不斷深入，初中英語課堂教學也更加活躍生動起來，這就要求教師不僅要能駕馭教學活動，更要具備課堂組織管理的能力。另外，中學生正處于身體和心智成長尚未成熟的階段，注意力容易分散，自我控制能力較差，這時候，有效維持課堂秩序就顯得尤為重要。

因此，一個成功的英語教師，在課堂教學過程中，往往會運用各種有效方法組織調動學生，而且在制止學生課堂上的不良行為時，也會講究一定的技巧，以保證良好的課堂教學秩序，取得理想的教學效果。本文想就如何在英語教學中開展有效的課堂教學管理工作進行一些粗淺的探討。

一、營造良好的課堂氛圍

在新課程背景下，教師應努力建立一種輕松友好的課堂氛圍，以利于學生積極主動地學習，以利于教師進行課堂教學管理。

（一）建立良好師生關系

建立平等、融洽的師生關系是創設良好課堂氛圍的前提。教師對學生的每一個溫和的目光、每一次贊賞的微笑、每一個肯定的點頭、每一句鼓勵的話語都能拉近教師與學生之間的情感距離，實現師生間的情感交流。教師應通過各種形式努力建立民主平等、友好合作的師生關系，調動學生的情感因素，促使學生積極地參與學習。只有這樣，教師才能在課堂教學中更有效地制止學生的不良行為，使學生自覺遵從教師的意愿，師生也就可以在輕松的氣氛中愉快地教與學。

（二）優化課堂教學設計

好的紀律來自好的教學。教師應該根據中學生的年齡、心理特點，采用靈活的教學手段和多種教學方法，激發、保持學生學習英語的興趣，努力使學習內容、教學過程鮮活起來，給予學生一個有趣、有意義的課堂，以增強課堂趣味性，吸引學生的注意力。如：充分利用多媒體計算機輔助課堂教學；聽錄音，進行語言模仿比賽，教唱一些通俗動聽的英文歌曲；結合教材做些游戲，讓學生猜英語單詞等等。

二、運用有效的管理技巧

（一）在學生活動時將教師語言減到最少

為了鼓勵學生更多使用目的語，那么教師在用盡量簡潔的語言展示清楚課堂活動任務之后，就應該努力保持沉默。這其中有多層含意：

1在學生準備過程中減少不必要的干涉。

2教師不應該主導討論過程。

3不要告訴學生他“應該”說什么內容。

4不要用過多語言來控制課堂活動。

其實，通過眼神、手勢等肢體語言的使用可以減少大量不必要的教師語言。像教師對學生表現的口頭反饋確實是很有必要的，但在實際使用中也應特別留意。

（二）不要隨意打破沉默

在新課程背景下，我們老師總是迫切希望把課堂交還給學生，常常忘記沉默在語言學習中也自有其價值。持續使用語言會讓學生感到勞累，他們同樣需要時間來思考，做筆記等等。在以下情況中沉默都應該是合理的：

1.當學生正在獨立學習中---如讀一篇課文或完成一道練習時。如果老師在這些活動期間說話，勢必會影響學生注意力的集中。

2.當課堂討論出現冷場時。有時候學生需要時間來組織語言，整理思路，如果老師過多插入自己的想法，學生很快就會袖手旁觀，期待老師來完成任務。

3.當一個熱鬧興奮的課堂活動剛剛完成時。此時學生同樣需要一到兩分鐘的沉默來平復心境，從而更好的投入到下一個課堂活動中去。

沉默并不意味著學生無所事事，有時候這恰恰能達到活動與思考之間的平衡。

（三）示范而不應解釋新活動

如果學生不能清楚的知道任務活動的要求，那么大量的活動時間勢必會被浪費掉。而介紹新活動最清楚明確的方法就是教師自身或讓一組的同學來示范，而不是由教師一人來做口頭的解釋。比如，一個小組的問答接龍游行，最好就是由教師開頭，與一組同學共同完成示范。這樣任何的問題和誤解都可以及早清除，從而有效避免全體同學出錯或不知所措。

但是，有的老師容易優先考慮自己使用上的方便，而忽視了初中學生的“消化”能力，比如，筆者在大學畢業新擔任初中教師時期，經常在課堂上使用長而繁的句型或復句來傳達指令，這些句子對于初學英語的初中學生來說，要他們來理解并遵從要求，肯定是行不通，課堂效果也是十分的不理想。反過來，因為學生不能有效接收到教師的指令，很容易產生消極的心理壓力，最終導致學習上沒有興趣，從而使課堂管理也更加復雜化。

（四）與學生進行眼神交流

教師在課堂上科學而又藝術地用好眼神，有利于課堂管理，預防學生課堂不良行為的發生。比如當發現學生不太安靜時，可以掃視一下教室；當發現個別學生在課堂上不注意聽講或做小動作時，可以一邊講課，一邊給他（她）一個眼神，這樣往往能收到“此時無聲勝有聲”的效果。

另外，一個檢查學生是否明白你的意圖或所讀文章意思最簡單的方法就是去關注學生的眼神。任何的疑惑和不解都會在他們的眼神中顯露出來，而不必等他們說出。

（五）用手勢調控課堂

有三種方法可以向學生展示教師的意圖，除了前文談及的聲音和眼神，再有就是手勢。合理使用手勢可以避免多余教師語言對學生注意力的干擾。一個簡單的手勢可以指明誰來回答這個問題，或回答有誤（比如舉起食指左右搖晃），或再試一次（比如用食指在空中畫一個圓，如同“倒帶”）。同樣，對在課堂上違紀的學生，教師的言語批評既會中斷教學活動，又可能引起學生的反感。教師也可憑借手勢，緊緊抓住學生的注意力。教學時，教師應配合教學內容，適度地在教室里走動。對不專心聽課的學生，教師只需走近他（她），或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能有效端正其行為。

三、增強靈活的應變能力

教師在課堂上經常會遇到個別學生不遵守課堂紀律、干擾教學等突發事件，分散學生的注意力。遇到這種情況，教師最好應根據學生的心理規律，結合教學，因勢利導、科學巧妙地利用各種契機為教學服務。而不要隨意中斷教學去批評、指責違反紀律的學生，因為這樣做本身就是分散學生注意力的新因素。

哪怕在必要的懲罰時，教師也應注意自己的情緒和態度。學生犯了錯誤，他們自己已經感到很懊惱，如果教師再一味加以指責，他們往往就會破罐子摔破，放任自流，這是我們所不愿看到的。相反，如果我們教師能藝術地對學生施以懲罰，則可以起到事半功倍的效果。比如，以詼諧，幽默的方式化解問題遠比一本正經地訓斥學生起到更好的效果。

新課程的實施對英語教師提出了更高的要求，給教學提供了更廣闊的發展空間，教師應當堅持以人的發展為本位，進行有效的課堂管理，開展高效的教學活動，努力讓我們的英語課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]王薔. 英語教學法教程[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000，

[2]Michael Lewis（美） Jimmie Hill （美）. 語言教學實用技巧[M]. 北京： 外語教學與研究出版社，2009