創設孕育能力 互動彰顯活力

內容摘要：為增強高中思想政治課教學有效性，對情境教學法的情境設計進行了研究。在教學實踐中嘗試了視頻情境、生活情境和問題情境等幾種不同的教學情境，發現了對人與物、生與生、師與生之間的互動關系的有顯著改善。在我國當前教育教學改革中，情境教學法不失為高中思想政治課教學的一大行之有效的教學方法。

關鍵詞：情境；創設；能力；互動；活力

中圖分類號：D412.62

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在高中政治課堂教學中，如何讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對復雜的政治現象及其內在規律的認知興趣，發展學生的認知思維能力、實踐創新能力，是值得每位高中政治教師思考的重要問題。現代教學理論也告訴我們，在教學過程中教師應當有意識地為學生創設學習的認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生自然地獲得知識和技能，并促進智能和心理機能的發展。學生則必須主動進入學習情境，先感受后表達，才能順利掌握知識并發展自己的能力。由此可見，在政治課堂上引入情境教學理念，是符合現代教學發展趨勢和內在要求的。因此教師作為課堂教學的主導者，要創設引導學生主動參與的教學情境，設計引導學生主動探究、自主學習、樂于體驗的活動，以培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促使學生形成正確的情感、態度和價值觀。筆者根據在教學實踐中的探索，認為情境教學法不失為高中思想政治課教學的一大卓有成效的教學方法，對增強高中思想政治課教學有效性具有重大的作用。

一、創設視頻情境，增強學生學習的興趣，易于實現學生與教學內容互動

著名心理學家布魯納說過：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，當這個好奇心被激發出來就會產生有力的動機。”可見，好奇心是人們固有的。但中學生的好奇心更為強烈，一旦這種好奇心轉化為求知欲，就會產生強大的學習動力，培養起濃厚的學習興趣。然而思想政治是一門理論性特別強的學科，這對善于形象思維而拙于抽象思維的中學生來說，既難產生興趣，又不易理解掌握。幸而現代教育技術的發展，為教學提供了視頻的手段。教師使用電影、電視等視頻手段創設情境，配合語言的生動描述以及表演的再現等多元手法，可形象構建起一個個豐富多彩的立體空間，給學生的知覺、感覺以新的刺激。情境刺激能夠把遠離學生的事件，真實地或“近似真實地”展現在學生的面前，化抽象為形象，使學生“身臨其境”，產生真切的體驗。

學習心理學指出，刺激的新奇性、醒目性、差異性、形象性、等都會引起學習者的好奇心，從而有效地激發學生的學習興趣，產生強烈的學習欲望，進行探索活動。

比如，筆者在《經濟生活》的《影響價格的因素》這一框中，就剪輯了電視劇《大宅門》中百草堂的師傅在黃連市場買黃連的精彩視頻，播放給學生看。學生普遍的反映是原來深奧的經濟學道理連古人也懂得會用，更何況我們這些朝氣蓬勃的90后呢？于是乎剛開始學習《經濟生活》的那種畏難情緒一掃而光，神采奕奕的臉上寫滿了繼續學習經濟學的期待。又如，筆者在《生活與哲學》中的《價值的創造與實現》框節的教學中引用了浙江衛視中的一段關于《閉門七年的博士生》的故事，學生通過動畫、圖像、聲音的融合，有身臨其境之感，覺得原來的空洞、枯燥的教學內容也變得生動有趣起來了，從而產生了較濃厚的學習興趣。再如，筆者在上《政治生活》的第二課《我國公民的政治參與》時，播放了十集大型電視理論文獻片《走向和諧》中的片段，使學生發現原來遙不可及的政治也就在人民的身邊，對社會主義民主有了直觀的體會，也使一部分學生迸發出較強的政治參與意識。此外，筆者還在選用過2008年北京奧運會開幕式中的精彩片段讓學生體味中華文化的博大精深，《焦點訪談》、《新聞調查》等時事類新聞節目了解我國政府是對人民負責也是受人民監督的政府，《大國崛起》中《工業先聲》中對關于亞當·斯密在英國工業革命中的重要作用的描述讓學生了解古典經濟學巨匠的理論貢獻。

新課程倡導“以人為本”的教學理念，要求教師應為學生的有效學習服務。而學生的有效學習，不僅僅需要一系列合適的教學內容，而且更需要自由的空間、多元化的學習方式。筆者通過不斷的嘗試發現在課堂教學中把簡單乏味的課本內容演繹成興趣盎然的視聽情境，渲染了氣氛，襯托了課題，讓學生感受到人類社會和人生歷程的博大深邃和無窮樂趣，吸引學生積極地參與到與教學內容的互動中來。

二、創設生活情境，養成學生合作學習的習慣，易于實現生生互動

理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則，也是新課程標準的一個重點。倡導回歸生活的教育，抓住了思想政治教育的實質，也是對多年來我國思想政治教育存在的弊端的糾正。過去，思想政治課因失去了生活，也失去了它的活力和生命力。學生不喜歡這樣的思想政治課，責之為“假、大、空”。假者，不真實也，這是脫離實際的必然結果，大者，大話也，不觸及生活，怎么能講出切實的話來呢？空者，空洞也，沒有實際內容也。由是觀之，“假、大、空”都與不貼近生活有關。因此，眾所周知的“理論聯系實際”，不應該是一個漂亮的口號，而應是我們行動的指南。

建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能真實的情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發學生學習的內部動機。

《經濟生活》與學生的生活實際聯系緊密，這為筆者在《經濟生活》中創設大量的生活情境提供了方便。比如在《正確對待金錢》一框中設計了“如何在30歲前挖到人生的第一桶金”環節。在學生五花八門的想象中，有的幼稚，也有的精明；有的沖動，也有的謹慎；有的不合邏輯，也有的深思熟慮。而想象的背后充滿了學生對成長的渴望和未來的期待。同時交流分享中的是非對錯自然而然地在學生的腦海中有了清晰的分水嶺。這難道比教師搖旗吶喊般地空洞宣傳樹立正確金錢觀的效果要差嗎？在《公司的經營》一框中，筆者讓學生課前設計成立一家公司。創設的情境是“當你大學畢業后，就業形勢嚴峻，國家倡導大學畢業生自主創業，在這種環境中，你打算和同學開創你們自己的一家小公司。請把同桌、前后桌當作你的大學同學一起策劃你們的公司。策劃內容包括公司名稱、注冊資本、組織機構、經營方向等方面。然后在課堂中以小組為單位的設計的公司為藍本，在設計者的介紹和其他同學的疑問、教師的歸納中自然地生成了書本的知識。在《股票、債券和保險》中，筆者也是把學生分小組，在課前根據給出的某個家庭以理財顧問的身份為其設計一套適宜其經濟狀況的投資方案。學生在小組內探討、商議、最后統一意見后完成設計，課堂中讓學生展示他們的設計方案并介紹設計的依據，在學生代表的侃侃而談和爭鋒相對中完成了教學任務，順利地生成了教材中的知識。在《財政收入與支出》中，讓學生當了一回“財政部長”。每組由一位財政部長和多位智囊團成員組成，安排每組從收支兩個方面制訂來年的財政計劃，在課堂上讓學生通過在對自己的財政計劃的合理性解釋中慢慢生成教材知識。在《社會主義市場經濟》一框中，設計了“和諧新昌”的環節，讓學生作為政府顧問，分組談談最關注制約本地經濟發展的主要障礙及解決方案。

新課程倡導教師的“教”是為了學生的“學”，注重學生在學習中的“主體”地位，引導學生主動地去追求知識，學會學習。筆者在創設一系列生活情境的教學實踐中，發現我們的學生總是在小組共同探討交流的基礎上或是津津樂道地對某個話題自主地提出自己的看法和建設性的意見，或是毫不相讓地對同伴的看法提出質疑。既貼近學生生活又稍微高于學生實際生活的教學情境，總能吸引學生積極主動參與進來，主動思考、合作探究，并能用自己所學的知識解決實際問題。這使他們從中產生一種共同參與的成功感，激發他們發揮出自己的最大潛能，形成合作學習的最大動力。

三、創設問題情境，培養學生思維的能力，易于實現師生互動

現代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，（盡管學生的學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。感覺不到問題的存在，也就不會去思考。創設“問題情境”就是在教材內容和學習求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協調—探究—深思—發現—解決問題”的過程。“不協調”必須要質疑，把需解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態。

這就告訴我們，對所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發學生積極向上的學習狀態和創新精神。

由此可見，在教學情境的創設中，“問題情境”是一個很重要的方面。然而這也是最難做好的一個方面。筆者在實施新課程以來的幾年教學實踐中，始終為如何才能創設條理明晰、合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境而困惑著。下面就以談談嘗試過的幾個問題情境。比如，在《經濟生活》的《兼顧效率與公平》一框中，創設“橄欖型”社會的情境。所謂“橄欖型”社會，顧名思義如同橄欖——“兩頭小，中間大”的似球狀體，它所表明的是社會階層結構中極富極窮的“兩極”很小而中間階層相當龐大。這種社會結構應該是一種值得我們追求的理想社會結構。教師組織學生分小組分別從高收入者、低收入者、政府等三個角度探究如何才能實現“橄欖型”社會？學生紛紛從他所代表的身份出發獻計獻策。再如，在《經濟生活》的《依法征稅》一框中，在播放童話版FLASH《稅忘了》之后，設計了這樣兩個問題：⑴你如何認識“中學生與稅收無關”？⑵你如何理解“城市的運作根本不需要稅”？設計意圖是把教學內容轉化成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學生發現問題（納稅人與負稅人概念的區別，依法納稅有何必要性），提出問題，直至解決問題。再如，筆者在上《國家和國際組織》中的《聯合國：最具普遍性的國際組織》一框時，先選用當時熱點的索馬里海盜的視頻，一下子把學生對加勒比海盜等傳說中海盜的形象拉到了現實生活，索馬里海盜對世界海運和局部安全的巨大破壞力也讓學生產生了共同打擊索馬里海盜的共鳴。然后趁勢創設這樣的情境：假如你就職于聯合國，請就如何解決索馬里海盜問題提出你的建議。⑴你會建議采取哪些具體措施？談談實施這些措施的可行性。⑵它們分別可以體現聯合國的什么作用？

新課程倡導從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學的任務，注重教學過程中師生信息的交流。這就要求徹底打破傳統教學中教師講學生聽的局面，師生之間的交流也要由原來的師—→生的單向交流轉變為師←→生的雙向互動，這樣才能構建真正平等對話的師生關系。筆者創設的以上的問題情境，設計意圖就是拒絕采用傳統的灌輸模式，而是通過教師拋出對學生有一定挑戰性或有一定思維深度的問題，激起學生思維的積極性和求知欲。然后在教師的點評、總結中實現師生知識共享、感情共鳴。

在幾年的高中思想政治課堂的教學實踐中，筆者運用情境教學法，已經對提高學生學習的熱情、養成合作學習的習慣、培養思維能力、形成互動的課堂氛圍產生了一定的積極作用。要使高中思想政治課堂教學有效性進一步提高，還需要筆者在教學實踐中繼續摸索和研究。

參考文獻：

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