探究釋疑教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)過程中的應(yīng)用

摘要：探究釋疑教學(xué)法在物理教學(xué)過程中可以而且應(yīng)該貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)、精講、討論和聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)也都存在著自己的特點。在整個教學(xué)過程中，探究的方法與精神不僅必須要貫徹到各個環(huán)節(jié)之中，而且，還必須不僅僅把它作為一種解決問題的手段，而是必須把它同時作為整個教學(xué)活動的目的。

關(guān)鍵詞：探究釋疑教學(xué)法；中學(xué)物理；教學(xué)過程；教學(xué)目的

中圖分類號：G633.7

隨著中學(xué)物理新課標(biāo)的推進，在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生深入體驗科學(xué)的探究過程，掌握科學(xué)的研究方法，增強探索自然、理解自然的興趣與熱情也逐步成為一個熱門話題。那么，我們究竟怎么才能夠更好地達到這樣教學(xué)目的呢？對此，很多專家學(xué)者無疑都提出了自己的認(rèn)識，本人也正是在這一基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，形成了自己的認(rèn)識，認(rèn)為在中學(xué)物理教學(xué)過程中如果能夠很好地使用探究釋疑教學(xué)法，或許能夠在實踐層面更好地解決這一問題。為此，特將探究釋疑教學(xué)法的教學(xué)過程歸納如下，以就教于方家。

一、預(yù)習(xí)探究，歸納質(zhì)疑

學(xué)生進行探究的前提是必須讓學(xué)生一開始就面臨問題。為此，當(dāng)開始新課之前，教師不僅要布置學(xué)生預(yù)習(xí)要講的內(nèi)容，在老師指導(dǎo)下看書，并要求學(xué)生精讀教材，查找相關(guān)教輔資料、網(wǎng)上資料，而且，最關(guān)鍵的是要通過一定的手段讓學(xué)生產(chǎn)生自己的問題或者由教師給出能加深理解教材內(nèi)容且具有探究性的問題，從而使學(xué)生在一開始就進入問題，一方面帶著問題預(yù)習(xí)，一方面又產(chǎn)生出新的問題，在“疑問——探究——初步理解——重新質(zhì)疑”的過程中，不斷循環(huán)往復(fù)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。進而使學(xué)生通過這種不斷的預(yù)習(xí)探究，歸納質(zhì)疑，從“不愿學(xué)習(xí)”到“喜歡學(xué)習(xí)”，從“不會學(xué)習(xí)”到“擅長學(xué)習(xí)”，在養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時，在預(yù)習(xí)探究，歸納質(zhì)疑的過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維技巧，形成一定的探究能力。

二、精講釋疑，指導(dǎo)探究

引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)或者自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問顯然還不是最終的目的，而對于學(xué)生提出的問題的講解，雖然可以達到使得學(xué)生掌握知識的目的，卻也并非就是全部的目的。真正的探究法教學(xué)的關(guān)鍵既然在于成一定的探究能力，因而，精講釋疑的過程其實也同時必須是指導(dǎo)學(xué)生進行進一步探究的過程。惟其如此，面對學(xué)生的疑問，一方面，顯然是必須把重點與難點講透；另一方面，則必須是在講透的同時，按照探究方法的需要引導(dǎo)學(xué)生按照知識的內(nèi)在邏輯靈活思考，在聽講的同時按照問題解決的思路來學(xué)會探究問題、提高綜合能力、分析能力、課內(nèi)生成能力，最終掌握物理問題的研究方法。

三、討論排疑、合作探究

探究過程離不開探究者的通力合作。為了進一步解決學(xué)生的疑難問題并開闊其思路，培養(yǎng)他們的思維能力，達到最終養(yǎng)成探究習(xí)慣、形成探究能力的目的，在教學(xué)過程中，適當(dāng)組織學(xué)生進行討論，在解決問題的過程中排疑、合作，顯然是必要的。為此，在精講以后，可以根據(jù)情況設(shè)計一定的討論題，引導(dǎo)進行討論。

對此，要注意以下幾個問題：

首先，在題目設(shè)計方面，要注意做到①趣味性：即通過物理學(xué)科本身具有的知識趣味來激發(fā)學(xué)生討論與解決問題欲望，形成強烈的參與意識。②科學(xué)性：即問題的設(shè)計要體現(xiàn)物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、科學(xué)。③引導(dǎo)性：即要通過問題的設(shè)計來達到引導(dǎo)學(xué)生進行思考、不斷探究物理問題的目的。④深刻性：即問題的設(shè)計不僅要符合物理學(xué)科的思想與內(nèi)涵，而且要能夠加深對物理規(guī)律的準(zhǔn)確理解，拓展學(xué)生的思維空間。

其次，在組織方式方面，可以考慮①分組合作：即將一個班級按照人數(shù)分成若干個討論小組，每組專人負(fù)責(zé)組織研討，強調(diào)每個人都必須積極參與，積極交流，形成小組的共同意見。②友好比賽：即在小組討論的基礎(chǔ)上，開展小組之間的友好比賽，老師進行激勵性的點評。③適時點撥：即教師要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵點進行點撥，抓住學(xué)生思維的熱點與難點進行點撥，促進學(xué)生思維能力的進一步提升。

最后，最重要的是必須把握好討論的目的是為了更好地形成一定的探究能力和探究習(xí)慣。因此，除了凡是學(xué)生能夠解決的問題，或者經(jīng)過老師點撥后能夠解決的問題，也盡量交給他們?nèi)ソ鉀Q之外。最為關(guān)鍵的是要善于啟發(fā)，特別要鼓勵那些敢于發(fā)言和勇于爭論的學(xué)生，使討論引向深入，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，而不是簡單的獲取正確答案。如：學(xué)習(xí)摩擦力的內(nèi)容時，一方面教師可以設(shè)計如下問題：

用手握住茶杯，開口向上，在手中靜止不動，以下各種說法中正確的是

A、茶杯靜止在手中，是由于受到靜摩檫力作用；

B、隨著手握茶杯的力增大，茶杯受到的摩擦力也將增大；

C、手握茶杯的力增大時，茶杯所受的靜摩擦力并未增大；

D、若茶杯原來為空杯，那么向茶杯中注水的過程中茶杯保持靜上，即使手握茶杯的力大小不變，茶杯所受的靜摩擦力也將增大。

同時，也可以鼓勵學(xué)生對于這一問題進行自己的進一步設(shè)計，進而使得討論更加多元化。

四、練習(xí)遷移，養(yǎng)成習(xí)慣

練習(xí)的過程就是運用已學(xué)過的知識解決問題的過程，不論是在教學(xué)過程中解決疑難問題，還是通過疑難問題的解決來形成一定的探究能力和探究習(xí)慣。最終目的都是為了學(xué)生以后能夠更好地加以應(yīng)用。因而，在教學(xué)過程中，通過練習(xí)來檢驗這種教學(xué)成果并進而達到鞏固的目的顯然是不可或缺的一環(huán)。為此，選擇和設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生及時通過解題練習(xí)，從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對抽象出來的概念和規(guī)律進行反思，使前后知識相互銜接，促進智力的發(fā)展和知識與能力的遷移，進而在練習(xí)的過程中回顧整個探究過程，達到對于探究過程的熟練掌握，顯然是每一個教師義不容辭的責(zé)任。而也惟其如此，教師對于練習(xí)的指導(dǎo)，顯然就不僅僅是解題方法的指導(dǎo)，更不僅僅是格式、步驟、單位運用、取值方法等規(guī)范化的指導(dǎo)，而最重要的是，在練習(xí)的過程中，必須牢牢把握如何進行能力的遷移，如何實現(xiàn)學(xué)生對于科學(xué)的探究能力的提高，如何使得學(xué)生從練習(xí)中不斷地形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在整個教學(xué)過程中，探究的方法與精神不僅必須要貫徹到各個環(huán)節(jié)之中，而且，還必須不僅僅把它作為一種解決問題的手段，而是必須把它同時作為整個教學(xué)活動的目的。只有這樣，我們才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入體驗科學(xué)的探究過程，掌握科學(xué)的研究方法，增強探索自然、理解自然的興趣與熱情，并最終實現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

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