在數學教學中如何培養小學生的邏輯思維能力

摘要：在我國素質教育的要求下，小學數學教學開始注重學生邏輯思維能力的培養。一方面，邏輯思維能力可以幫助小學生更好地理解數學知識；另一方面，邏輯思維能力又可以提升小學生的綜合素質，使他們身心全面發展。既然邏輯思維能力對小學數學教學如此重要，我們該如何正確培養小學生良好的邏輯思維能力呢？本文旨在分析數學教學中培養小學生邏輯思維能力的策略。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；培養；策略

中圖分類號：G633.6

小學數學教學中的邏輯思維是借助判斷、推理、分析等形式展開的思索過程，具有條件性、步驟性、漸進性等特征，在小學生數學學習中發揮著重要的作用。可見，我們必須要培養學生數學邏輯思維，提高數學教學的效果。筆者根據多年的小學數學教學實踐，有一些心得和體會，下面就來談一談培養小學生邏輯思維能力的幾種有效方法。

一、激發學習興趣，培養學生的邏輯思維能力

思維的發展和興趣有著密切的聯系，濃厚的學習興趣可以大大提高學習的效果，加強邏輯思維能力。因此，教師要著重培養小學生學數學的興趣，可以通過創設情境激發學習的動力。比如對“求平均速度”的教學，教師可以創設公交車司機開車的情境。在每天上學和放學路途中，很多學生都會坐公交車，通過創設這一情景，可以讓學生根據行駛的距離和坐車的時間，求出平均速度，從而對求速度的問題不在感到困難。多樣化的教學方法可以讓學生對數學學習產生強烈的興趣，是打開小學生邏輯思維大門的一把“金鑰匙”。

二、構筑和諧師生關系，培養學生的邏輯思維能力

教師與學生只有平等、和諧相處，才會使學生對數學產生“感情”，有利于邏輯思維的形成。教師要充分重視學生學習的主體性，積極發揮自身的導向作用，對學生的學習給予適當的引導，努力營造和諧的師生關系。比如，教師可以在上課前與學生傾心交談，讓學生在課堂學習中更加放松、主動。在以往的教學中，教師常常唱“獨角戲”，學生只能被動去聽、去記，沒有自己的主見，不利于邏輯思維能力的發展。小學生各學科的學習都需要教師細心、耐心的指導，數學更是如此，只有教師付出愛心，讓學生喜愛教師，才會使課堂教學受到良好的效果，進而養成積極健康的學習方式。因此，教師要充分尊重學生，全面考慮他們的感受，使學生愿意聽教師講課，從而培養良好的邏輯思維能力。

三、挖掘教材邏輯因素，發展學生的邏輯思維能力

小學數學教材中有很多生動形象的例題和習題，在培養學生學習興趣的同時，也鍛煉了思考問題的應變能力。具有邏輯性的問題可以讓學生的思考方式更加靈活自由，可以充分激發創造性與發散性思維，進而提高解決問題的邏輯思維能力。比如有關“重量”的教學，可以讓學生找到克、千克、噸的轉化關系，即三者之間都是一千倍的邏輯關系，繼而對其他單位也找出邏輯關系，像長度、面積等，最終使邏輯思維能力得到有效地發展。教材當中的邏輯因素是小學生學習數學的指南針，無時無刻都在幫助小學生發展邏輯性思維。

四、精心設問，提高學生的邏輯思維能力

在小學數學課堂上，教師的問題也很有講究，好的設問方式可以迅速讓學生主動思考，促使他們想到更多的解決方法，從而鍛煉了邏輯思維能力。精心設問目的不是讓學生找到答案，而是養成思考問題的良好方式，注重思考的過程。因此，教師要巧妙運用設問方法，使學生的思維更加開闊。比如對“時間”的教學，教師可以精心設計有關生活的時間問題，讓學生積極思考得出答案。這樣不僅鍛煉了邏輯思維，還有利于解決實際生活問題。舉一個例子，教師可以在時間問題的教學上設計這樣一個問題：小明到校時間是7：30，放學時間是3：00，一共有6個課間休息都是10分鐘，還有一個小時的午休，那么小明在課堂上學習的時間一共是多少？這樣的設問可以讓學生充分考慮到各種做題細節，從而讓邏輯思維更加準確。

五、加強數學語言敘述，提高學生的邏輯思維能力

如果一個教師具備清晰的講課思路和生動的講課語言，他就會受到學生的認可。良好的數學語言可以使學生高度集中注意力，特別是對那些思維活躍的學生，效果更為明顯。比如在“平面圖形”的教學中，數學教師用生動的語言描述一個土地競拍的場景，出示幾塊不同形狀的土地，并對學生提出了這樣一個問題：“假如你是老板，你會選擇買哪一塊土地，為公司帶來更大的利潤呢？”待教師描述完以后，下面的學生便開始激烈討論。這樣的教學語言既可以讓學生掌握平面圖形面積的計算方法，也在今后的學習中培養正確的思維方式?？梢姡訌姅祵W語言敘述，強化語言表達技巧，不僅可以提高課堂學習的效率，還可以使學生的邏輯思維能力有進一步的飛躍。

六、有序揭示知識，引導總結歸納，培養學生的邏輯思維能力

小學數學比較注重基礎，它要求教師幫助學生及時梳理知識框架，指導學生總結和歸納各數學知識點。學生在整理知識點的過程中，可以有效培養邏輯思維能力，因為對各知識點的分析是一個嚴密的思考過程，需要清晰的邏輯思維能力。因此在數學學習中，學生要將所學的知識按照一定的標準和特點進行分析、分類和整合，可使自身的認識水平迅速提高，形成一定的結構，從而使整個邏輯思維更加系統化和科學化。比如對于“小數”的教學，出示各種類型的循環小數，讓學生自定標準進行整理分類，使其在腦海里“一一泛化”，從而達到邏輯思維的系統化，獲得結構性的認識。教師要有序揭示數學知識，引導學生善于總結和歸納，不斷提升他們的邏輯思維能力，獲得全新的學習方式。

總結：

總而言之，在我國“新課改”的背景之下，小學數學教學不僅需要讓學生掌握全面的知識，還需要養成良好的邏輯思維能力。然而，形成這一能力不是一朝一夕就可以做到的，它需要不斷的培養和提高，才能得到有效的施展。教師要靈活采用各種方法并應用到實踐中去，使小學生的邏輯思維能力得到真正提升。

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