我看“分切塊、自主探究”教學(xué)模式

摘要：新課改浪潮中，我校全體教師積極探索，刻苦鉆研，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況，提出了“分切塊、自主探究”教學(xué)模式。這一模式可以將知識點切塊話處理，使得學(xué)生容易理解和接受，同時能使不同層次的學(xué)生都能能積極的參與到課堂教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：分切塊；自主探究；教學(xué)模式

中圖分類號：G423.07

探究性教學(xué)起源于美國教育家杜威（John.Dewey，1859～1952），他反對赫爾巴特的“教師中心，從課中學(xué)”，倡導(dǎo)“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，繼而美國教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人從不同角度論證了教學(xué)過程中“探究教學(xué)”的重要性。隨著建構(gòu)主義等心理學(xué)理論的興起和流行，為探究性教學(xué)提供了更強有力的理論支持，美國國家課程標準將探究性教學(xué)作為理科教學(xué)的核心策略，掀起了一股探究性教學(xué)研究的熱潮，并擴展到世界各國。

“傳道、授業(yè)、解惑”是以教師為中心的傳統(tǒng)教育思想的真實寫照。由于長期“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生作為教學(xué)主體的自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)出來的大多是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。基于以上一些現(xiàn)象，我國教育界在1999年第三次全教會上提出“要實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育”的觀點，并積極實施新一輪課程改革。高中新課程認為課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念的主渠道。高中課堂教學(xué)要形成新的工作模式。總的思路是：倡導(dǎo)一種民主、平等、自由的課堂生活環(huán)境；讓學(xué)生自由、自主，輕松、快樂地學(xué)習(xí)；主張師生共同探究、共同發(fā)展， 真正做到教師會教，學(xué)生會學(xué)；教師少教，學(xué)生多學(xué)；教師善教，學(xué)生樂學(xué)；教師助學(xué)，學(xué)生“主學(xué)”。“自主·合作·探究”是新課程強調(diào)的學(xué)習(xí)方式，并將最終形成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式。探究性教學(xué)已越來越成為人們關(guān)注和研究的熱點，它對轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、批判思維和想象力等產(chǎn)生了較大的影響。

當今時代是人類知識和信息迅猛發(fā)展的時代，教育所面臨的問題已不再是使受教育者學(xué)到知識，而是讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。古人也曾說過“授之以魚，不如授之以漁”。使學(xué)生掌握學(xué)法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必達到不教”的目標的方法。

合作學(xué)習(xí)旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。這種教學(xué)形式把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而使學(xué)生在各自的小組活動中盡已所能，最大限度地獲取知識，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》一書中針對“合作”這中心，提出五種策略：一種成績分工法，小組游戲競賽法，切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法。這幾種方法最基本的一點就是進行課堂教學(xué)改革，變原來單一的師生互助為多層次立體化的小組互助，調(diào)動學(xué)生的主體積極性，使學(xué)生能夠生動、活潑、主動地得到發(fā)展。下面簡單說一下在語文教學(xué)中對“分切塊、合作探究”的應(yīng)用及成效。

在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與，相互學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位的同時也發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面共同發(fā)展。 具體做法是：“切塊組合式”課型。在一節(jié)課中，根據(jù)課堂實際把學(xué)生按座位分成“四人小組”，小組內(nèi)分A、B、C、D四個學(xué)生，全班形成四類。人人有專門研究的任務(wù)，每大組同類的學(xué)生則是同一學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者。他們可以下位合作，然后回到小組上當“老師”。全班所有學(xué)生既當“老師”，又當“學(xué)生”。學(xué)生非常喜歡這種課型。學(xué)生的自主、合作、探究能得到充分的體現(xiàn)。在課堂上讓每個學(xué)生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)之中，在各小組討論時，老師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體情況，為最后的課堂小結(jié)和課后分類輔導(dǎo)收集信息，教學(xué)效果很好。

實踐證明：切快拼接法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種行之有效的教學(xué)策略。其實效性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高切塊拼接學(xué)習(xí)法面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標，為各個層次的學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)活動環(huán)境、調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在全面、生動、活潑發(fā)展的同時，個性得到充分發(fā)揮。在切塊拼接學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師只是起到了主導(dǎo)的作用，改變了過去教師與學(xué)生之間過于簡單的單向，雙向傳播模式，使之成為多向傳播，學(xué)生在多向傳播的互助過程中，提高了學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于“因材施教”原則的實施切塊拼接學(xué)習(xí)法很好地解決了各類學(xué)生發(fā)展不平衡的問題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解水平等各不相同，所以學(xué)習(xí)成績\"兩頭尖\"的現(xiàn)象非常嚴重。老師如何在教學(xué)中讓“優(yōu)生吃飽”、“差生吃了”，是實施因材施教原則的關(guān)鍵，切塊拼接法針對各類不同能力水平的學(xué)生設(shè)計問題，既解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，又激發(fā)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進了后進生的轉(zhuǎn)化在切塊拼接學(xué)習(xí)法中，優(yōu)等生和后進生的關(guān)系和地位得到了平衡，使他們有了平等發(fā)言的機會，特別是差生也可以給優(yōu)等生當先生，把自己在掌握的知識教給優(yōu)等生和其他同學(xué)，提高了差生的自尊心和自信心，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，為他們的轉(zhuǎn)化提供了契機。

（四）減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔切塊拼接學(xué)習(xí)法十分重視作業(yè)的層次性，中差生做基礎(chǔ)性作業(yè)，優(yōu)等生做提高性作業(yè)，并鼓勵中等生爭取做提高性作業(yè)，每周抽時間給中差生講解提高性作業(yè)，讓他們試做一遍。這樣，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔，學(xué)生普遍感到學(xué)得輕松自如了。

總之，切塊拼接法對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要作用，使不同層次的學(xué)生都得到了全面的發(fā)展。

我認為，探究性教學(xué)不應(yīng)成為教學(xué)中的擺設(shè)，不能為了追求某種形式和其他探究之外的某些東西而進行探究教學(xué)；也不能片面強調(diào)、走向極端，只強調(diào)探究這一種教學(xué)方式。努力做到根據(jù)各門學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)，以及思維水平、求知欲望等等教學(xué)元素合理制定一堂課或一個單元教學(xué)的探究目標、探究技術(shù)，預(yù)設(shè)和捕捉探究問題，設(shè)置探究范圍，設(shè)計評價方式和評價標準，從而使得探究教學(xué)對學(xué)生個性的全面發(fā)展具有更好的適切性。