新課改下物理課堂教學的思考

摘要：物理是一門自然學科，擁有其獨特的學科特點，這也對我們新課改下的物理教學提供了一個指引。本文對新課改教材做了系統的分析，并就新課改實施過程中遇到的一些問題予以了討論；同時還就這些問題提出了一些解決措施，以便切實有效的推行新課的同時發掘出一條具有自身特色的課改之路。

關鍵詞：新課改；物理教學；新課改困惑

中圖分類號：G423.07

百年大計，教育為本。教育一直都受到國家相關部門以及社會各界的大力關注，一個孩子的學習是一個家庭的大事，一個學生的教育是一個學校的大事，一代人才的培養是一個國家的大事。雖然大家都很關心，但是卻不得法。大家關注孩子的學習成績，卻發現往往會出現高分低能的現象；分階段教育（小學、初中、高中、大學），卻發現個階段之間存在脫節的現象。這也就出現了在初中物理考九十多分，到了高中能及格都已經不錯了，這是因為初高中的要求脫節，初中時義務教育而高中時要面向高考。再往上看，大學教育也是每年那么多大學生找不到工作，可同時也有相當多的崗位招不夠人。這是我們的教育與社會的尋求脫節。我們培養的應該是社會需要的人才，那么反觀我們的教育，為什么不可以從這一目標出發來制定對孩子的教育計劃呢！這就要求我們必須要打破以前的教育觀念實行課改。

現在實行的新課改有以下特色：

一、新教材新理念

1.知識面更廣

以前有人評說中國的高中物理教材是全世界最難的，但其廣度卻有限。一次看了一下美國高中的物理教材，發現他們的教材說難不難，但說簡單也不簡單，因為他們在高中物理計算中就已經運用到了微積分的知識解題，而這部分的學習我們是要到了大學的《高數》中才會涉及到，雖然只是簡單的帶公式計算但對高中生的理解和計算能力還是有一定的要求的；要說它簡單，是因為其中所涉及的運算多是對公式、定理的直接運用。當然，現在的新教材也充分考慮了知識廣度，考慮到現在中學生的理解能力，于是把一些相關知識或是科學前沿的東西做為發展內容放在發展空間里。這不僅是增加了學生的知識面，同時也對提高學生學習興趣有很大的幫助。

2.更貼近生活

物理是一個自然學科，就是從自然、生活中總結升華而得來的。相對于其他科目而言更貼近我們的生活實際，就算只是中學物理知識也可以解釋很多身邊的現象，這也是提高學生學習興趣的一個方法。在新教材里運用了大量的生活實例，讓同學真正體會物理的用處。并且，在解決這些實際問題的同時還可以鍛煉學生建立物理模型的思想以及解決問題的能力。同時也讓那些公式、定理不再抽象，變為我們身邊的一個個實例。

3.對研究方法的強調，專業化培養學生

在新教材中插入了大量的圖表、實驗。這不是為了增加色彩，對實驗的要求提高學生的動手能力，讓學不只是會算題，也要有一定的動手能力在能對社會有用。新教材大量的再現前人的實驗研究，啟發學生從前人的研究中學習科學研究方法，認識科學研究理念，從而提高學生的基本科學素養。其次，圖表法其實是分析數據，處理數據的基本方法。這些也恰恰是體現新課改的三維教學目標。

二、新形勢下的新問題

1. 學生現有基礎與教學要求的矛盾

2. 教學要求與課時安排的矛盾

3. 學課的專業化與教學多樣性的矛盾

三、解決方案

針對所提到的問題我們必須要不斷調整自己，加強認識才能更好更快的融入到課改中去。

首先，轉變觀念理解新課程理念。教學理念是教學行動的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。

新課程下的高中物理教學，既要繼承我國物理教材優勢，又要追求發展，新教材體現了基礎性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的培養；體現多樣化的教學，引導學生去多做體驗；關注科學、技術與社會的關系；體現課程及教學內容的多樣性和選擇性[5]。新課改背景下的物理教學，教師不應該是“知識傳授者”，而應充分發揮“引導”的作用。將學生帶入一定的物理場景中，引導學生尋找物理問題，并就問題再進一步想辦法進行解決。

當然這里的轉變觀念也包括學生和學校領導。學生要從以前的一味聽從老師安排的被動學習轉變為積極主動的學習。學生的這一轉變也是需要時間的。學校領導則是要明白教育是一個慢過程，特別是要從幾十年的腦的教育觀念轉變更是急不得地。在課改初期肯定會影響一定的教學進度和教學成績，這時候就需要領導的支持。

其次，高效且有效的組織教學。先在什么都講求提速，課堂也要講求高效率且須有效才行[4]。什么是有效教學？凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。教學中問題的有效設計是實現有效教學目的的重要方法。教學是有計劃、有目的的活動，因此沒有預設就沒有教學，沒有預設的課堂教學實質上只是無目的“放羊”，放棄了教學的責任。但是，加個問號不等于提問，這樣的問題對學生的能力培養沒有多大價值。有價值的問題常常來自于對問題背景中的有關質疑。如在學生中原有的認知是空氣是無色的，那么應該得出天空是無色的結論，而事實卻是藍色的，再由此提出探討議題。這樣才能培養探索思維，這樣的問題才有意義。

從新教材整合設計來看，在教學內容上已發生了很大的變化，特別強調觀察、讀圖、思考、實驗、討論、閱讀、制作、探究等等。因此，新課標要求教師知識更全面，備課的同時還要備學生，學生才是課堂的主體。新課改的路還很長要克服的問題也很多。

參考文獻：

[1]曹春艷，考試周刊2010.3

[2]趙建西，物理新課改中的思考與教學實踐，商情，2010.29

[3]趙永宏，對于物理新課改的思考中學生數理化（教與學教研版），2007.2

[4]陳益祥，試析物理新課改中的課時不足問題，貴州教育，2010.24

[5]李夢冬，正確對待物理教學中的幾個矛盾關系，魅力中國，2011.15