山區學校開展校本研究的嘗試

中圖分類號：G42

校本培訓，涉及學校管理的方方面面，不僅關乎學校的發展而且關乎教師的專業化成長，本文擬就校本教研方面，結合農村學校實際，采用以蠡測海的方式，談點我們的主要做法和體會。

一、校本教研的前提——更新觀念

校本教研，目前已成為教師繼續教育的重要內容，算不上什么新名詞。可是，山區學校由于受諸多因素制約，教師對此認識不一，理解各異。綜合教師中的思想觀念，主要存在兩種狀態：一是“激進型”，表現在剛登講壇或從教時間短的老師，他們認為只有借鑒外來經驗，標新立異另起爐灶，才算深化改革，方顯“教改”真章；一是“固守型”，表現在從教多年的教師，他們認為教學方法是經驗的累積，教學有法，教無定法，可以八仙過海，各顯神通。很顯然，認識不明確，思想不統一，校本教研就難于開展。為達成共識，我們反復組織學習、討論校本培訓的資料，讓教師們明確：校本研究是立足于本校，緊密結合教學實踐而展開，是為更好地解決疑難而進行的，同時，校本研究要通過群體的合作和探究而實現，必須摒棄“各顯神通”“各自為戰”的成見，齊心協力為校本教研添磚加瓦。通過多次論爭和研討，大家的觀念逐步轉化，認識漸趨一致，這就為校本教研奠定了堅實的基礎。

二、校本教研的關鍵——全員參與

因為校本教研是群體進行的，這就要求教師們都動起來，群策群力，才能實現預期目標。怎樣才能促使全員參與呢？我們根據學校設施設備較差，教師綜合素質差異大的實際，組織教學骨干，制定出校本教研制度。然后在具體指導，嚴密組織和規范管理下，以教研組為基點，以學科骨干為主線，有計劃有步驟地落實。歸納起來，主要圍繞下列“五個一”展開。

1、一周一研討。建立校本教研制度，學科教研組是最基層的實踐主體。校本教研計劃規定，學科組每周開展一次教研活動，并按定時，定點、定要求、定內容地進行。同時要求科組成員，每周至少提出一個教學問題，交教研組討論，通過“疑義相與析”，融集體智慧于一爐，最終獲得解決辦法。每次教研活動的全過程，由組員輪流執筆記錄，以備考查。一周一研討活動，加強了各級科的交流和合作，有效地激發了教師發現探究問題的興趣，提高了解決問題的能力。

2、一人一教案。每位教師每學期均要提交一篇附有教學反思的教案，要求突出學科特點，可操作性強，力求體現主體性、探究性、發展性和前瞻性原則，凸顯主體與主導關系，培養學生的創新意識和實踐能力。通過編寫教案，既促使教師深入鉆研教材教法，努力探索課改經驗；又促進了教師間的合作探究。質量高的教案，篩選出來編印成冊，供大家參考借鑒，實現資源共享。

3、一級（科）一課例。在集體備課的基礎上，要求每個級科每學期設計出一堂教學觀摩課，課例要求有創新，有重點突破，允許發揮自主權，以“嘗試課”的形式出現，課例設計好后，推選教師進行課堂展示。屆時，學校相關領導和教研組前往聽課，并組織“議”課。變評課的泛說為有的放矢地“議”，旨在擺脫評課中常見的“某某這節課上得好與不好”的窠臼，避開“誰在上課”而緊扣“怎樣上好這節課。”把“議”課的重心放在“教學目標和重難點怎樣確定最適宜？”“采用什么教學策略最能調動學生的主體性，采用什么教法最能激發學生興趣？”等問題上，使每人都能暢所欲言，甚至展開激烈的爭辯。實踐證明，通過設計課例，上“嘗試課”，組織“議”課等教研活動，能實現一齊參與，共同提高的目的，養成鉆研和探索的精神，從而推進課堂教學改革，構建高效課堂。

4、一期一考核。針對青年教師多的實際，必須加強校本培訓，以提高教師隊伍的整體素質。學校除了定期組織學習培訓，努力創設條件走出去，引進來，名師與新手結對幫扶外，還每學期對青年教師進行教學基本功考核。考核的辦法是由名教師、教研組長及骨干教師組成考核小組，對被考核者采用推門聽課和擂臺比賽相結合的形式。考核的內容主要是備課、課堂教學、作業的批改和輔導、參與教研活動等。其中課堂教學是重點，是對書寫、語言表達、組織教學、應變能力等素質的綜合考查。實施基本功考核的效應是，一方面促使他們內強素質，積極參與教研課改，盡快提高教學能力，及時發現不足，給予針對性的幫扶；另一方面骨干教師為更有效地幫扶，也會不斷更新理念，以保證自己的源頭活水能與時俱進，這樣就達到了雙贏的效果。事實證明，教師隊伍整體素質的提升有賴于年輕教師綜合能力的提高。

5、一年一總結。校本教研要長期開展下去并取得良好的效益，每學年就要認真做好評比表彰工作。學期為初評，學年為總評。學校要求教師寫教學反思，各教研組寫校本教研情況匯報，教導處寫教學教改總結，并及時反饋評比獎勵情況。評比主要根據掌握的材料，如教學、教研計劃及課改方案的制訂和實施，教學常規的檢查評估，開展校本教研情況等，結合教學績效，評出先進教師和先進教研組。評比表彰的公正透明，促使教師們認真總結經驗，積極參與課題研究，加強交流合作，確保了校本教研的深入開展。另外，總結時也指出不足，為調整教研方向和改進方法提供理論依據。

三、校本教研的核心——以校為本

校本教研強調“以校為本”，這就要求必須緊密結合本校需要進行，重點是圍繞教學中出現的疑難展開，其核心在于不斷地發現、探索和解決教師遇到的問題，類化總結升華為案例，鏈接到學校校園網，形成共享資源。實踐證明，健全并落實好校本教研，效果是明顯的。概括來說，它具有以下優點：

1、可以有效地提升教師隊伍的整體素質。校本教研著重針對教學中出現的問題展開研討，新問題的出現使教師們認識到：已無老本可吃，無法顯擺，唯有加強學習培訓，加強合作和分享，不斷更新教育理念，改進工作方法，才能適應發展的需要，跟上時代的步伐。于是校本教研平臺實現了取長補短、互幫互促、共同提高的目標。

2、可以有力地推促課改活動的深入開展。過去一周一研討活動，常常以評課為主，要不就是學點經驗論文或漫談心得體會，往往流以形式。現在校本教研注重自身教學難題，有些甚至是亟待解決的，這就使得人人必有話說，事事須作探究。毋庸置疑，其結果必然是教研風氣日臻濃厚，教學質量日漸提高。