讓音樂為語文“推波助瀾”

摘要：在新課標精神的指引下，跨學科綜合學習和現代技術的應用是當代教育的一個趨勢。“文”與“藝”的內在聯系啟示我們：在語文教學中巧妙地運用音樂這種藝術形式，能有效地使學生在愉悅中領悟情感，在享受中提高素養，從而達到開闊視野、增強美感、激發創造的最高境界。

關鍵詞：音樂；語文；有效；運用

中圖分類號：H319

正文：

新課標中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和事例中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，作為語文老師的我們應在正確把握語文學科特點的基礎上，以一種開放的姿態吸收融合其他各學科中的有利因素，巧妙運用，從而提高語文教學的有效性。眾所周知，音樂與語文屬同一源流，都是心的藝術。而我自小就堪稱“音樂發燒友”，因此，自從我踏上教壇的第一天起，“音樂”就成了我語文課堂上的“常客”，它也總能恰到好處地“推波助瀾”，掀起一個個語文教學的“小高潮”。

一、在音樂聲中走進唯美課堂。

音樂像文學一樣，蘊含著豐富的“語言”，而且它往往比語言來得更直接、更貼切、更深入，因而更易使學生激起與課文相似的想象和聯想，以至心馳神往。新課開始時，先播放一段與教材內容密切聯系的樂曲或歌曲，可以使學生在優美、動聽的樂聲中身臨其境，在不知不覺中將注意力轉移到新課所描述的情境中來，從而營造出一種“未成曲調先有情”的氛圍。比如在教學人教版小學語文三年級的課文《找春天》時，我根據這篇課文活潑靈動、充滿童趣的特點選擇了《春天在哪里》這首童謠，上課鈴聲還未響起，我便首先播放音樂，歡快的樂曲聲立刻吸引了孩子們的注意力，也有效地調動了他們的學習積極性，就在這種興味盎然的氣氛中，我們開始了《找春天》的課文學習。在教學《秋天的雨》時，我仔細研讀了課文，精心挑選了著名鋼琴家理查德·克萊德曼的《秋日的私語》，并配合音樂制作了呈現秋天美景的PPT。在悠揚動情的鋼琴聲中，一幅幅唯美的畫面令人陶醉，對于秋天的向往喜愛之情也自然而然在孩子們心中涌動，在不知不覺中很快進入到課文所描述的意境中……另外，我在教學《第一場雪》時，配合播放班得瑞的《初雪》，在教學《月光曲》時播放《月光曲》，在教學《鄉下人家》時播放《清晨》……這樣利用合適的音樂導入新課，往往能夠使孩子們的注意力快速集中到課堂上來，從而產生語言描述難以企及的效果。

二、在音樂聲中述說靈動畫面。

對于文章的理解，既需要直接誦讀記憶，但更需要聯想和想象，因為文學藝術只有在想象的頭腦中才會日趨完美。而音樂就能恰到好處地讓學生未見其形，先聞其聲，先進其境，給孩子們的心靈插上想象的翅膀。

于是，我試著引導孩子們進行“音樂作文”的訓練。比如，在教學六年級課文《月光曲》時，我根據本單元的的教學目標“感悟藝術，學會表達”設計了在教完課文之后指導學生進行“聽音樂寫想象畫面”的環節。在備課時，我想——學生們雖說已經接受了幾年的音樂教育，但是畢竟還是十一二歲的孩子，對于音樂的感悟力還不是特別強，對于這種片段描寫還缺乏經驗，選擇一首怎樣的曲子才能既引起他們的興趣又讓他們有話可寫呢？為了挑選一首合適的曲子，我反復傾聽、琢磨，最后挑選了班得瑞的《自然之聲雨林深處》，因為這首曲子節奏明快，旋律優美，將水的顫動、雨的飄淋、鳥兒的鳴唱融為一體，展現了熱帶雨林的熱鬧和繁眩，是一首能讓人“一見鐘情”的輕音樂。在教完《月光曲》之后，我播放了這首曲子，讓孩子們閉上眼睛用心聆聽和想象，然后將自己想象到的畫面寫下來。他們聽得很專注，寫得很順暢，文筆也比以往更加優美——“幾聲鳥鳴清晰地響起，隨后是輕快的鼓點，我仿佛看見初升的太陽沖破了云霧，噴薄而出……”“樂聲越來越強，我仿佛來到了熱帶雨林，看見晶瑩剔透、悄然滑落的露珠，看見五顏六色的奇花異木，看見各種各樣的鳥兒競相飛騰……”“在徐徐的微風中，一群身著絢麗衣裙的孩子踏著鼓點向我奔來，他們邊歌邊舞，臉上的笑容像天邊的朝陽一樣燦爛……”“我躺在草地上，呼吸著清新的空氣，鳥兒們忽飛忽落，和我親熱地做著游戲……”“隨著鼓聲的遠去，熱情的黑人們頻頻向我揮手，他們的繽紛服飾像彩霞一樣越飄越遠，越飄越遠……”“撫摸著參天古木，聽著聲聲鳥鳴，我的心跳躍起來，渾身的疲憊一掃而光……”

看著孩子們飛揚的文字，我眼前也浮現出一幅幅靈動的畫面，更為找到了一條激發學生想象力的途徑而歡悅。

三、在音樂聲中抒發心靈感觸。

為了幫助學生更加透徹地理解文章的情感和主題，在講讀課文時引入音樂來進行促進也是行之有效的好方法。

《示兒》是南宋陸游的一首流傳至今的詩歌，他在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，還表達了對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……這么復雜的情感對于生活在現代的學生無疑是難以理解的。于是，在引導學生感受了詩人因臨終前不見九州同而悲上的基礎上，我相機出示了“北宋”疆域圖，與此同時，我精選的二胡獨奏曲《金枝欲孽》樂聲響起，在如泣如訴的背景音樂渲染中，我滿含激情地講述了“金國占領了北宋的都城汴京，趙構逃到南方向金人屈膝求和，只顧自己尋歡作樂、不顧百姓死活”的那段屈辱的歷史。優美感傷的曲調直達每一個人的內心，從孩子們義憤填膺的表情和滿含淚水的雙眼中，我再一次感受到了音樂的力量！

在教學毛澤東的《長征》一文時，我首先是引導他們根據資料理解大意，但是因為那個年代距離學生比較遙遠，他們雖然知道紅軍戰士勇敢、樂觀，但是對中國工農紅軍戰勝種種艱難險阻，完成二萬五千里長征的革命英雄主義和樂觀主義精神理解不透、感受不深。為了幫助學生更深入地體會，我播放了歌曲《紅軍不怕遠征難》，在氣勢磅礴的樂聲中，學生的情緒被激發，詩與樂融為一體，在心中引起了強烈的共鳴。

四、在音樂聲中點燃心中激情。

贊科夫說：“要使學生在課堂上過著一種積極的甚至是沸騰的精神生活。”而音樂，正是能催化這種“積極的，甚至是沸騰的精神生活”的媒介之一。

配樂朗讀是每一位語文老師最常用的教學手段，在一首合適的樂曲背景下朗讀，確實能有效地點燃學生的激情，提高對語言文字的感受力。在人教版語文教材的第十冊有一篇小小說——《橋》，作者用600個字滿懷深情地講述了“一位普通的老共產黨員面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽橋梁。”的感人事跡。為了讓學生能身臨其境地感受暴雨的肆虐、人們的恐懼、老支書的沉穩、結局的震撼，我精心剪輯了一組樂曲作為朗讀的背景音樂——根據情節和時間，分別運用了“雷聲”“雨聲”“女聲吟唱”和“提琴”四部分——在這樣情節性特別強的音樂聲中，學生動情地講述著那個感人至深的故事，隨著音樂的變換，孩子們的朗讀時而高亢，時而低沉，時而激越，時而平緩……將對文本的理解淋漓盡致地展現在朗讀之中。

“合適的才是最好的。”所以，我們在進行配樂朗讀時，一定要注意樂曲的意境、格調和旋律，要與課文內容相協調。比如，朗讀《酸的和甜的》可選用《晨光》；朗讀《鄉下人家》可選用《春水》；朗讀《斗笠》可以選用《我等候你》；朗讀《紙船——寄母親》可以選用《思鄉曲》；朗讀《慈母情深》可選用《眼淚》……只要選擇合適了，一定能讓孩子們的朗讀聲情并茂。

既然音樂能為我們的課堂教學推波助瀾，就讓我們精心挑選、用心感受，讓語文教學中多一點樂聲飛揚的時刻吧！

參考文獻

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