讓快樂(lè)教學(xué)走進(jìn)孩子們的生活

【摘要】教師要做個(gè)快樂(lè)的教師，學(xué)生要做個(gè)快樂(lè)的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)與生活相融，讓快樂(lè)教學(xué)走進(jìn)孩子們的生活。

【關(guān)鍵詞】教育；快樂(lè)；興趣；學(xué)習(xí)；生活

中圖分類號(hào)：G42

一、孩子擁有快樂(lè)，才有效能。

教育的過(guò)程本身就是快樂(lè)的，教育孩子的過(guò)程，也是教育自己的過(guò)程，你希望孩子怎樣，你自己就應(yīng)怎樣。孩子的語(yǔ)言和行為中我們就常常可以看到自己的言行。教育就是使一個(gè)生命在身體和心智上不斷地完善，并使它更加適應(yīng)于生活，做有成就感的事才會(huì)使人感到快樂(lè)，這就是教育思想。

師者，勿要在學(xué)生情緒低落時(shí)，強(qiáng)迫他學(xué)什么，這樣則會(huì)因不良的教育效果而懷疑其天賦之差，同時(shí)更不要在自己情緒低落時(shí)去教育孩子，這樣很容易將這種不良情緒發(fā)泄到孩子身上，造成心靈的傷害，更不要以錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)姆椒ǘ髿⒑⒆拥奶熨x。因?yàn)榻逃强鞓?lè)的，當(dāng)一個(gè)孩子處于不快樂(lè)的情境中，他的智力和潛能就會(huì)大大降低，此時(shí)強(qiáng)迫他做什么還有意義嗎？師生同樂(lè)，寓教于樂(lè)，才有收獲。

二、轉(zhuǎn)變自我，相信每個(gè)學(xué)生。

興趣的力量是無(wú)窮盡的，任何生命都會(huì)對(duì)某些對(duì)象表現(xiàn)出特別的興趣，興趣一旦發(fā)生時(shí)，教育的好時(shí)機(jī)也就隨之降臨。興趣與滿足總會(huì)帶來(lái)快樂(lè)，無(wú)論是教孩子哪些知識(shí)，都需先讓他們對(duì)其產(chǎn)生興趣，因此，余下的工作就會(huì)事倍功半了。

一個(gè)學(xué)生，如果如果他面對(duì)的是一位嚴(yán)厲的、總是呵斥他的老師，即使你是他的父母，即使你真正在內(nèi)心很愛(ài)他，但他對(duì)你

所說(shuō)的和所要求的，也會(huì)頗感厭倦。因?yàn)楹⒆油渌麆?dòng)物一樣都對(duì)惡劣的、否定性的環(huán)境有天然的反感。這種反感的情緒盡管會(huì)因?yàn)楹ε露兴酥疲圆焕谥R(shí)的接受。時(shí)在這種狀態(tài)下，產(chǎn)生所獲的知識(shí)與教師的不良情緒相比，后者則居上。反之，如果一個(gè)友好、親昵、鼓勵(lì)的氣氛中學(xué)習(xí)，不但可增加孩子對(duì)老師的信任度，而且也會(huì)取得更優(yōu)化的教學(xué)效果。

教育教學(xué)中，特別是在對(duì)學(xué)生的智力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常流露出親切和善意，這種親切和善意的情感可以激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)從來(lái)自老師的指導(dǎo)，只有在自在，安適的的情緒下，學(xué)生的心靈才能接受新的知識(shí)，才能容納新的印象。明白教育應(yīng)該什么時(shí)候停止和它在什么時(shí)候開(kāi)始同樣重要，只有施于愛(ài)，才會(huì)贏得信任，才會(huì)取得更好的教育教學(xué)效果

三、使學(xué)習(xí)融于現(xiàn)實(shí)生活。

據(jù)專家調(diào)研，現(xiàn)在的學(xué)生有多少能把生活當(dāng)做自己的事來(lái)做，又有多少能主動(dòng)地應(yīng)用課本上學(xué)到的知識(shí)去生活中實(shí)踐呢？家長(zhǎng)、教師對(duì)孩子們經(jīng)常說(shuō)的就是你要打多少分，你必須學(xué)會(huì)什么，你要怎樣……這樣孩子們就完全是為了完成大人的意愿被動(dòng)不情愿地學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生似乎認(rèn)為學(xué)習(xí)完全不是自己的事了。

在新一輪課程改革的各學(xué)科課標(biāo)中，特別重視學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程，給學(xué)生操作、思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是問(wèn)題的解決者，又是問(wèn)題的制造者，學(xué)生不僅要解決別人給他們提出的問(wèn)題，還要尋求和創(chuàng)造新的挑戰(zhàn)，這是每個(gè)學(xué)生具備的能力。但是，由于學(xué)生有限的經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維系統(tǒng)的不完善，學(xué)生的知識(shí)包含錯(cuò)誤概念。這便要求我們教師在每一節(jié)課，在傳授每一個(gè)知識(shí)前盡可能了解自己的學(xué)生都知道些什么，關(guān)心什么，能做什么，在尊重、理解學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的前提下，為新知的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，給出學(xué)習(xí)的原因。學(xué)生已有的知識(shí)和新知識(shí)相融，建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。若無(wú)視學(xué)生的先前知識(shí)，就很難預(yù)測(cè)他們對(duì)呈現(xiàn)出來(lái)的新的信息會(huì)有什么樣的理解，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就無(wú)法診斷，更開(kāi)不出治療的藥方。

學(xué)生顯示出的能力是在他們與環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)中和與教師及其他人的接觸中形成的。家庭的差異，教師的差異等使學(xué)生間的差異隨年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越大。我們作為教師無(wú)法影響每個(gè)學(xué)生的家庭及父母對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)，但我們可以約束自己的教育行為，讓學(xué)生在某些方面的差異小些，讓我們所教的學(xué)生都能熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中把學(xué)生融進(jìn)自己的生活中。

在教育教學(xué)中，教師要做個(gè)快樂(lè)的教師，學(xué)生要做個(gè)快樂(lè)的學(xué)生，并讓學(xué)習(xí)與生活相融，這是和諧施教思想的再現(xiàn)，是促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化的源泉。