淺析問題學(xué)生家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化

提要：當(dāng)前，轉(zhuǎn)化問題的學(xué)生是學(xué)校德育工作的難點(diǎn)之一，對(duì)構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)具有重要意義。問題雖出在學(xué)生身上，但根子卻出自家長(zhǎng)身上。轉(zhuǎn)化問題的學(xué)生，必須轉(zhuǎn)化在教育子女上存在一定問題的家長(zhǎng)，才會(huì)收到事半功倍的效果。如何轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)，是擺在教育工作者面前的一個(gè)德育課題。本文從問題學(xué)生轉(zhuǎn)化難的表現(xiàn)、問題學(xué)生形成的家庭原因、家長(zhǎng)不能有效配合轉(zhuǎn)化問題生的表現(xiàn)、問題家長(zhǎng)的類型逐層推進(jìn)，提出了轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)的幾點(diǎn)具體措施。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；轉(zhuǎn)化；教育；家長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：[G40-012.9]

一、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化難的表現(xiàn)

問題學(xué)生，是教育界對(duì)思想品德、行為習(xí)慣（以下簡(jiǎn)稱“品行”）差，并且較難矯治的學(xué)生的一種特定稱謂。問題學(xué)生的主要表現(xiàn)：

第一、認(rèn)錯(cuò)難。這類學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，往往不是在自己身上找原因，而是首先想到他人的錯(cuò)，能為自己的言行失當(dāng)講出一大堆理由。

第二、改錯(cuò)難。這類學(xué)生往往遇事容易沖動(dòng)，不能控制好自己的言行，新錯(cuò)舊錯(cuò)交替發(fā)生，可謂屢教不改。

第三、根治難。這類學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)批評(píng)教育后，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度會(huì)有所改善，犯錯(cuò)頻率會(huì)有所降低，但很難長(zhǎng)期做到不犯類似錯(cuò)誤，有些人到成年也舊習(xí)難改，甚至走進(jìn)犯罪的深淵。

二、問題學(xué)生形成的家庭原因

本人從教工作二十多年，回顧轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的成敗得失，可以歸結(jié)為一點(diǎn)：轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)，即只有幫助家長(zhǎng)解決自身存在的子女教育問題才能轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。解決問題的基本思路還要從問題家長(zhǎng)哪里入手，一位好的家長(zhǎng)，就是一位好老師，家長(zhǎng)是一個(gè)人一生中最早最直接的啟蒙老師。

三、家長(zhǎng)不能有效配合轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的表現(xiàn)

第一，在處理事情的程序上不能夠與學(xué)校協(xié)調(diào)一致。

第二，孩子犯錯(cuò)后不惜動(dòng)用社會(huì)關(guān)系出面說情、打招呼，其目的是希望事情能夠得到從輕的處理。

第三，遇事不能先在子女身上找原因，而是迂回甚至直接地先在其他方面向老師詢問事情的原委，使得事情的處理從一開始就面臨尷尬的境地，甚至充滿一定的火藥味。

四、問題家長(zhǎng)的類型

這里所說的問題家長(zhǎng)，是指對(duì)子女在品行養(yǎng)成教育上存在嚴(yán)重失當(dāng)或者嚴(yán)重缺失的家長(zhǎng)，簡(jiǎn)言之，在子女品行教育上存在較為嚴(yán)重問題的家長(zhǎng)。

1、粗暴型。孩子在小時(shí)候?qū)议L(zhǎng)的簡(jiǎn)單粗暴言行雖然能夠逆來順受，但這種待人處事的態(tài)度和方法也潛移默化地移植到自己的身上，他會(huì)很自然地以粗暴的態(tài)度和方法對(duì)待同伴。到孩子進(jìn)入少年期，他自然會(huì)對(duì)父母“還以同樣的顏色”，弄得家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系比較緊張，這樣的問題學(xué)生往往還會(huì)粗暴地對(duì)待老師。

2、溺愛型。由于當(dāng)今的孩子大多是獨(dú)生子女，因此孩子們從小父母都忙于工作，無暇顧及孩子的心理教育與疏導(dǎo)，大部分孩子都是祖父母、外祖父母帶大的，所受到的寵愛比以往任何時(shí)代都多。可以這么說，絕大多數(shù)問題學(xué)生都是在溺愛中長(zhǎng)大的。溺愛，可能來自父親或母親，也可能來自父母雙方，甚至還來自祖父母或外祖父母等。

3、放任型。溺愛必然導(dǎo)致放任，有的家長(zhǎng)由于為了發(fā)展孩子的個(gè)性，由讓孩子有充分的自由變?yōu)榉湃巫粤鳎挥械募议L(zhǎng)由于忙于生計(jì)或者工作任務(wù)繁重，無暇顧及孩子，導(dǎo)致了孩子缺乏應(yīng)有約束的自由；甚至生活作風(fēng)糜爛，無暇正常跟孩子在一起，給了孩子不應(yīng)有的自由。

五、轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)的具體措施

（一）轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)的前提---老師、學(xué)校要擺正與家長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)校、老師與家庭、家長(zhǎng)之間不存在施教與受教的關(guān)系，但兩者由于學(xué)生和子女這一紐帶又結(jié)成了一種比較特殊的關(guān)系。從法律的、倫理的角度看，兩者間并無什么關(guān)系，但在教育、培養(yǎng)學(xué)生和子女上又有“割不斷理還亂”的關(guān)系，我們絕不能把這種關(guān)系看成是師生關(guān)系，也絕不能把這種關(guān)系看成是管理者與被管理者的關(guān)系，也不能看成毫無關(guān)系，而應(yīng)該是基于教育學(xué)生和子女的民主平等的互助合作的關(guān)系。

（二）轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)的關(guān)鍵---老師、學(xué)校對(duì)問題生形成的家庭原因要做仔細(xì)的排查摸底。“只有認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查摸底，才能找到解決問題的辦法”。調(diào)查的對(duì)象要全，包括問題生及其父母，包括家庭中對(duì)問題生有重要影響的成員，還包括熟悉其家庭情況的親朋鄉(xiāng)鄰等，其目的是了解問題生形成的主要影響施加者和能夠在轉(zhuǎn)化問題生上的主要家庭配合者。

（三）轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)的重要保證---老師、學(xué)校要選好與問題家長(zhǎng)的談話者和掌握好與問題家長(zhǎng)溝通的時(shí)機(jī)、方式。轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)，不僅要摸清家長(zhǎng)教育子女父母存在的問題，還要掌握好談話的細(xì)致末節(jié)。因此與家長(zhǎng)談問題，要盡可能擬請(qǐng)年齡略大于家長(zhǎng)的人員，這些人員的話，家長(zhǎng)容易相信和接受。與問題生的家長(zhǎng)談問題，要在問題生犯了錯(cuò)誤后不久，不要在事情過去較長(zhǎng)時(shí)間才想起跟家長(zhǎng)談。在跟家長(zhǎng)談問題前，不要接受家長(zhǎng)的吃請(qǐng)和饋贈(zèng)，這不僅是師德問題，更是關(guān)系到能不能敞開心扉談問題的問題。談話時(shí)要有一定的氣氛和輔助人員，與家長(zhǎng)談問題，適宜從問題生的優(yōu)點(diǎn)談起，這既融洽了氣氛，又肯定了家教成功的一面，這一步不可忽略。一個(gè)班主任工作出色的老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生及其家長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。面對(duì)面指出家長(zhǎng)教育子女的存在問題要因人而異，一定要有針對(duì)性，要講究一定的藝術(shù)。