尊重獨特體驗 彰顯學生個性

【內容摘要】

閱讀教學，要讓學生自己與課文對話，自主探究，從自我出發去感受和體驗，并學會質疑批判，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

【關鍵詞】尊重；體驗；彰顯；個性

中圖分類號：G623.23

\"語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。\"（《初中語文課程標準》）。

在閱讀活動中，學生需要借助自身的生活經驗和語文積淀來重構讀物的形象化形態。不同學生不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀，所以即使坐在同一個教室里，在同一位教師的指導下，閱讀同一篇課文，他們閱讀時的心理活動也會不同，甚至差別很大。

以閱讀應尊重獨特體驗，彰顯學生個性這一認識為基點，我認為優化閱讀教學的著力點應放在以下三個方面。

一、自主探究，質疑批判

閱讀教學，要讓學生自己與課文對話，自主探究，從自我出發去感受和體驗，并學會質疑批判。

二、發散思維，培養創新

發散思維是指能從多種設想出發，不按常規地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多信息的思維。因此，發散思維又稱為求異思維、擴散思維、輻射思維等。發散思維是創造性的核心，從某種角度來說，發散思維品質的高低，決定著創新思維能力的高低。

具體地說，教師可以從以下幾個方面培養學生的發散思維。

1、在閱讀教學中，要培養思維的多元性。思維沒有定式，思維也不是唯一的，發散性思維尤其多元。

2、要引導學生在閱讀過程中，求同比異。語文教材中每一個單元都具有一定的共性。如果我們有機地將精讀課文所形成的知識，運用到自讀課文中去，就可以“舉一反三”，“觸類旁通”。通過橫向比較的思維過程，學用結合效率更多。比如：分析小說情節結構可以按事情的開端、發展、高朝、結局進行。而議論文可以按提出問題——分析問題——解決問題的思路來探索。可以把不同體栽的課文進行比較，也可以將同題材的課文進行比較。即使同一單元里的文章，同中也存“異“。

3、引導學生在閱讀過程，逆向思維。在培養學生發散思維能力過程中善于使用“逆向思維”這把鑰匙開啟規律之“門”。我們在分析文章、思考問題時，通常注重正面引導。然后啟發學生逆向思維，更容易看出其“廬山真面目”。

三、放飛想象，彰顯個性

現代教育觀念認為：創造是現代人的本質特征。創造教育是現代教育的顯著標志之一。人的創造力的核心是創造性的思維能力，而發展學生的想象，則是培養學生創造思維的一個重要方面。所謂“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創造，無論創造想象還是再造想象，對人類進行創造性勞動和掌握知識都很重要。在語文教學中進行想象能力的訓練，是一個重要途徑。

1、豐富生活，幫助想象。眾所周知，想象是對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程。組成新形象的材料永遠來源于客觀現實。

2、加強朗讀，激發想象。課文教材中精選了許多語言生動、感情強烈，具有豐富表現力和感染力的課文。教學時，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而豐富學生的表象積累。如，在講解《皇帝的新裝》中皇帝舉行游行大典時，可引導學生根據安徒生的傳神描寫發揮再造想象：皇帝在騙子的擺布下，脫下了他所有的衣服，穿上那并不存在的新裝，在鏡子面前，扭怩作態。此時可加重語氣，讓學生注意關鍵性字詞，（皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰），并隨之在文武百官的簇擁下裸身參加了游行大典，丑態百出，百姓驚愕。在教師的引導下，學生的腦海里便如同電影鏡頭一樣，出現一幅活生生的“百丑圖”，從而激發了學生學習的興趣，培養了學生的再造想象。又如學習朱自清的散文名篇《春》，教師可以通過對學生的朗讀指導，讓學生去領悟課文的意境，激發學生的想象。例如在學習“春風圖”一段文字時，就可通過指導學生美讀來引爆學生想象的火花。春風“像母親的手撫摸著你”，“撫摸”一詞要重讀，以喚起學生被母親撫摩時的情感體驗，引發學生的觸覺想象。“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”，文中的“氣息”、“青草味兒”、“花的香”等需要讀重音，以喚起學生的嗅覺想象。“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著。”這里的“清脆”、“婉轉”、“應和”、“嘹亮”等詞語要讀的清脆響亮，以激發學生的聽覺想象。總之，在朗讀這篇課文時，要帶著一種喜春、贊春的心情快速進入作者所描繪的優美的意境之中，頭腦之中要再現一幅溫暖和煦的春風圖。

3、提倡補寫擴寫，誘發想象。有的課文對涉及的某個人物或某件事情，根據需要往往敘述得不夠完整和充分。對此，教師可指導學生進行擴寫，以誘發學生的想象思維，并使原文充實飽滿、生動形象。如《皇帝的新裝》，課文只寫到了皇帝穿上“新裝”在街上游行這一情節，引導學生想象，他游行回來之后，會發生什么事？用具體的描寫刻畫，求學生在讀懂課文的基礎上，通過合理的想象，補充、擴充故事后來的情節.以進一步了解皇帝及大臣其人，認識造成這樣的鬧劇的社會根源。這樣的寫作練習，有助于對課文的深刻理解，并有效地培養了學生的想象思維。

總之，我們的閱讀教學，應當適時運用一些策略，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲、體驗自信，尊重他們自己的獨特體驗，彰顯他們和個性，讓我們的語文課堂充滿生命的活力。

參考文獻：

1.《語文課程標準》

2.《中學語文教學》