高中化學教育中人文精神的培養(yǎng)

引言：高中階段的生活學習對學生的一生影響非常大，我們教師的任務除了讓學生掌握必要的專業(yè)知識之外，還要教會學生如何做人，并幫助每位學生在智力、德行、情感、身體各個組成部分達到和諧狀態(tài)，從而提高學生的整體素質。這就是教育中人文精神的體現(xiàn)。

新課程要求教師改變教學觀、質量觀、人才觀和價值觀，從原來的注重知識的傳授，到現(xiàn)在注重課堂上三維目標的培養(yǎng)，并很注重三維目標中的“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”，充分體現(xiàn)了新時代教師不僅僅是教書，更主要的是育人，教學過程是幫助學生成長，創(chuàng)造完美人生的過程。

關鍵字：化學教育；人文精神；相互滲透；辯證統(tǒng)一

中圖分類號：G633.8

一、什么是人文精神、人文教育

人文精神是一個歷史范疇，它的內(nèi)涵極為豐富，不同的國家地域、不同的歷史階段有不同的詮釋和訴求。我國《辭海》中就這樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。蘇州市副市長朱永新先生在談教育時認為：“‘人文’一個是‘人’，一個是‘文’。所謂‘人’，就是要關心人，第一是關心人現(xiàn)實的生存狀態(tài)，第二是關心人未來的發(fā)展空間；所謂‘文’（文化和文明），就是要關心‘文’，第一是關心人類的文化和文明怎么延續(xù)，第二是關心人類的文化和文明怎么發(fā)展”。由此，我想，人文精神就是關乎人的心性完善和成長與人類文明的延續(xù)和發(fā)展的內(nèi)核的東西，體現(xiàn)著以其發(fā)展為需要的價值觀、情感和素養(yǎng)等。

人文教育，就是指通過向受教育者傳授人類長期積累的閱歷經(jīng)驗與智慧精神即人文知識，喚醒和引導潛藏在受教育者身上的人文需要，進而培養(yǎng)他們對于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實質是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。與之相對應的是科學教育。科學教育的目的在于教人掌握科學技術，獲得一定的社會生產(chǎn)能力和社會物質財富的創(chuàng)造能力。人文教育則詣在使人理解、體驗并掌握人文知識，以期增進人們對人與自然、人與社會、人與人、人與自我關系的了解與把握，發(fā)展人們的審美能力、對話意識與博愛精神，從而促使人們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀和審美觀，進而指導人們能夠在改造物質世界、建設精神家園的過程中沿著合乎人道的方向發(fā)展。

二、化學教育中人文教育的探索

化學教師進行人文精神培育的主陣地是化學課堂，如何有效地通過化學教學來培育學生的人文精神，是每一位化學教育工作者值得探索的課題。本人想從以下幾方面談談個人觀點。

1.通過化學史，培養(yǎng)學生的堅韌的意志和品質。

有些學生意志薄弱，經(jīng)不起挫折，學習上怕苦怕累，教師可不失時機地穿插化學史進行教育，使學生認識“天才在于勤奮”的道理。轉變學生的認識。培養(yǎng)他們不怕困難，勇于攀登的品質。

例如：英國化學家——原子論的創(chuàng)史人道爾頓，“以午夜方眠，黎明即起“。作為治學的座右銘，自學成才。又如氟單質的制取，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而科學家們?nèi)允乔捌秃罄^，毫不退縮。終于在1886年由法國科學家莫瓦桑制得了單質氟。

2.通過化學家的往事，培養(yǎng)學生的愛國情懷和正確的人生觀。

榜樣是行為的目標，無聲的命令，前進的路標。成功的榜樣對學生的發(fā)展是具有較好的激勵、示范作用。化學教育中，教師應充分挖掘中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育。培養(yǎng)學生正確的人生觀。

如：通過介紹候德榜制堿法的歷史背景，以及他謝絕國外高薪聘請，毅然回國，艱苦創(chuàng)業(yè)，打破了帝國主義對我國制堿工業(yè)的壟斷，充分體現(xiàn)了候德榜的拳拳愛國之心。

又如：居里夫人發(fā)現(xiàn)第84號元素并將之命名為“釙”，以紀念她的祖國波蘭。

居里夫人發(fā)現(xiàn)并提取了鐳，并將技術無償公諸于世。以及將諾貝爾獎章給女兒當作玩具等，體現(xiàn)了偉大的科學家對名利和榮譽的淡泊，這對現(xiàn)代社會存在的較嚴重的“拜金主義”“享樂主義”是有力的抨擊。教師可以此引導學生進行討論、反思、探討人生的價值，以提升他們的精神境界，激發(fā)他們的愛國熱情。

三、化學教育與人文教育整合的必然性

長期以來，人們把自然科學和人文科學分屬兩個不同的領域。而在自然科學和人文科學基礎上發(fā)展出來的科學精神和人文精神也被人為地分割成了兩部分，很多化學教師自覺或不自覺地把學生當作接受科學知識的“容器”，只顧傳授科學知識，忽略了對學生的科學價值觀和科學精神的培育，輕視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以有些教育家批評這種教育是“忘記了教育的方向”，“丟掉了另一半的教育”。

化學與人文精神是相互滲透，辨證統(tǒng)一的，化學的人文精神不是以呈現(xiàn)的形式表露于外，而是以潛在的形式蘊涵其內(nèi)，化學作為一門自然科學，是為人類社會服務的，具有深刻的人文性，例如環(huán)境問題，隨著科學技術的發(fā)展，通過化學研究可以找到解決問題的方法和途徑；但更重要的是，需要決策者的重視和正確的決策，需要廣大人民了解環(huán)境污染的危害，從而動員全社會的力量共同努力，才能解決問題，而這一點則涉及到了人文精神，因此在化學教育中只有與人文精神有機的結合起來，才是一條正確的途徑。

四.注重探究過，培養(yǎng)學生實事求是，追求真理的實踐精神。

化學是以實驗為基礎的科學，是以客觀表現(xiàn)的化學現(xiàn)象為依據(jù)進行的探究的科學，不允許任何空想和臆造，在化學教學中，我們應注重探究過程的教學，培養(yǎng)學生用實驗事實尋找結果，培養(yǎng)學生的求實精神和科學的態(tài)度。

學校是培養(yǎng)人的社會機構，教育應該是提升人性的過程，學校教育應該是“以教化為大務”，教師也應該是點撥人生智慧的“靈魂之師”。作為化學教師，將化學教育和人文精神教育統(tǒng)一起來是對學生人性的提煉和升華，是教育的真締。為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展，我們應當將化學教育與人文精神教育緊密結合起來，才可擔起一個“育人者”的使命。

總之，時代呼喚人文素質，高中化學新大綱、新教材的貫徹有利于學生人文素質的培養(yǎng)。在高中化學新教材的教學中滲透具有時代特點，符合中國國情的人文精神教育，就一定能更好地實現(xiàn)化學素質教育目標，進而為培養(yǎng)和造就我過21世紀的一代新人做出重要貢獻。