淺析毛澤東教育思想

摘要：偉大的馬克思主義者、教育家毛澤東根據馬列主義教育原理，結合中國國情，科學地闡明了教育的原則，積極發揮教育在革命中的作用。毛澤東提倡尊重人才，發揮知識分子的聰明才智。毛澤東教育思想對我國教育事業具有重要指導作用。

關鍵詞：毛澤東；教育思想；歷史地位

中圖分類號：A84

毛澤東教育思想為中國教育事業做出了巨大貢獻，豐富和發展了馬克思主義教育思想，對中國教育事業的發展仍具有重要的借鑒意義。

一、毛澤東思想產生的歷史必然性

（一）毛澤東思想產生的社會背景

1840年，西方列強打開了中國大門，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會。為了拯救中國，一些有識之士開始尋求新的教育方式。

資產階級革命派提出學習西方資產階級政治學說和自然科學，主張通過教育來喚醒民眾的民族意識。資產階級革命派頒布了《普通教育暫行辦法》、《普通教育暫行課程之標準》及新的教育方針，注重德、智、體、美的全面培養，否定封建社會的倫理綱常君權神授的儒家思想的獨家地位。“暫行辦法”的基本精神是按照資產階級民族精神和生產發展的需要改革舊的教育，使教育符合共和國民眾意愿；“課程之標準”具體規定了課程內容方面的改革法令，即擬定了初小、高中、中等學校和師范學校的學習科目及授課時數；“教育方針”是“注重道德教育，以實利主義教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”。① 帝國主義為了削弱人民的反抗意識，在中國進行奴化教育并與封建主義教育相結合，建立了文化教育侵略組織---“中華基督教教育會”，不斷攫取中國教育特權。毛澤東曾指出：“帝國主義文化和半封建文化是非常親熱的兩兄弟，它們結成文化上的反動同盟，反對中國的新文化。這類反動文化是替帝國主義和封建階級服務，是應該被打倒的東西。”②

（二）毛澤東思想產生的歷史條件

1、毛澤東教育思想產生的理論基礎是馬列主義教育理論

2、毛澤東教育思想產生的階級基礎是工農群眾對受教育的渴望

3、毛澤東教育思想產生的實踐基礎是中國共產黨的教育實踐

（三）毛澤東教育思想形成的過程

毛澤東教育思想形成于20世紀20年代末30年代初。他在革命過程中高度重視工農教育、紅軍教育以及干部教育。1927年，毛澤東在《湖南農民運動考察報告》中科學地論述了教育與政治的辯證關系和普及教育問題，提出不推翻反動政權而空喊“普及教育”，只不過是一句廢話。③

毛澤東對教育內容、教育方法和教育原則作了詳細的規定，他在1934年1月的第二次全國工農兵蘇維埃代表大會的報告中明確指出：“蘇維埃文化教育的總方針在是在于以共產主義的精神來教育廣大的勞苦民眾，在文化教育為革命戰爭與階級斗爭服務，在于使教育與勞動聯系起來，在于使廣大中國民眾成為享受文明幸福的人。”④ 蘇維埃文化教育的總方針的提出標志著毛澤東教育思想的形成。

毛澤東教育思想的成熟是在土地革命戰爭后期和抗日戰爭時期。他在1935至1936年間，領導中國共產黨在革命根據地創辦了一大批各種類型的學校，他擔任教育委員會主席并制定辦學方針，這些學校貫徹了毛澤東制定的辦學方針和黨的教育政策。毛澤東在其著作《實踐論》、《矛盾論》、《五四運動》《論聯合政府》中提出了關于新民主主義教育的理論和政策，毛澤東教育思想形成了一個完整的理論體系，標志著毛澤東教育思想的成熟。

毛澤東在1957年《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中指出我國的教育方針要使受教育者在德、智、體幾個方面都得到發展。在1958年又提出了教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合的方針。毛澤東相繼提出了全面發展、培養學生分析問題和解決問題的能力以及創造能力的教育理論。

二、毛澤東教育思想的主要內容

毛澤東教育思想中，實事求是、群眾路線和獨立自主三個基本方面，在教育領域中創造性的運用，極大的豐富和發展了馬克思主義教育學說，為中國特色社會主義教育思想奠定了理論基礎。

（一）德、智、體全面發展的教育觀

（二）教育與生產勞動相結合的教育思想

（三）教育教學方法

毛澤東主張自主學習，把培養學生的自學能力作為立足點。他在1964年的一次講話中鄭重強調“要自學，靠自己學。”自主學習是毛澤東教育思想的一大創造，即在讀書和實踐中發展自己。毛澤東還重視對學生能力的培養，在教學中培養學生分析和解決問題的能力，發揮學生的主動性和創造性，培養學生的動手能力和思考能力。

三、毛澤東教育思想的歷史評價

毛澤東教育思想是對馬列主義教育理論的繼承和發揚，對中國教育事業的發展具有重要指導作用。毛澤東教育思想在中國教育中產生了重大影響，開創了中國教育事業的新篇章，是鄧小平、江澤民教育思想的理論依托。毛澤東教育思想不僅過去指導了我國的教育事業，而且在今天依然對中國教育事業具有重要的現實意義，素質教育就是對毛澤東教育思想的繼承和發揚。

當然對毛澤東教育思想的評價要采取辯證的觀點，他的教育思想并不是完美無缺的，也有一定的局限性，比如過分強調教育的政治性、實踐性和群眾性，這些給教育事業造成了很多損失。無產階級教育為無產階級服務是符合馬克思主義基本原理的，但是過分強調政治性，助長了教育領域的“左傾”錯誤，由于“左傾”思想的影響，學校也必須“以階級斗爭為綱”、“以政治運動為中心”，這不可避免的破壞了學校教育工作的開展；過分強調實踐性，讓學生去農村勞動，強調知識分子勞動化，導致輕視知識和知識分子，阻礙了教育的開展；過分強調教育的群眾性，學校的數量急劇增加，質量卻沒有提高，過高的估計群眾的力量，采取大鳴、大放、大辯論、大字報的形式，發動群眾進行“階級斗爭”，對文化教育事業造成了極大的危害。

總之，毛澤東教育思想雖然有一定的局限性，但是不可否認的是，毛澤東是一個偉大的教育家，他畢生關注人民教育事業，所創立的教育理論、方針、路線對當今的教育事業依然有積極的指導意義。

注釋：

① 劉茂才等《毛澤東教育思想歷史與理論研究》[M]成都：四川教育出版社，1994年.第12頁

② 《毛澤東選集》第二卷[M].北京：人民出版社，1991年，第6頁

③ 《毛澤東同志論教育工作》[M].北京：人民教育出版社，1992年，第2頁

④ 《毛澤東同志論教育工作》[M].北京：人民教育出版社，1992年，第15頁