國內兒童教育中體罰現象研究的綜述

摘要：在對兒童的教育中，懲戒是不可或缺的手段之一。對兒童某些錯誤的行為給予負面強化，有助于幫助他們減少重復犯錯，最終促成正確行為的產生。但是在現實中，對兒童的懲戒教育中存在一些不合理的體罰行為，體罰不僅不能取得良好的教育效果，反而會給兒童的身心造成負面影響，這一現象已成為了眾多學者關注的焦點。

關鍵詞：教育懲戒 體罰

中圖分類號：G619.29

懲罰是教育中的重要組成部分，教育懲罰是對受教育者的不良行為給予否定性評價，采取一定措施使之改正且將教育要求內化為受教育者自覺約束力的教育方法。從立法狀況來看，我國現行《教育法》、《小學管理規程》賦予了學校等教育機構對兒童進行處分和懲戒的權力，但具體內容形式上的相關規定又存在許多缺陷，具體表現為：法律禁止體罰，卻未對體罰與懲戒作出區分；懲戒的實施程序尚屬空白，缺乏可操作性；缺乏行之有效的法律救濟途徑。由于模糊定義，致使社會對教育懲戒存在一些錯誤認識，將懲戒與體罰混淆，或是盲目反對懲戒，國內研究者發現，體罰現象普遍存在于中小學校中，本文將對國內體罰及變相體罰的研究進行總結與闡述。

1. 體罰的內涵

有關體罰的內涵目前國內外還沒有一個統一界定，引用較廣泛的是Straus提出的定義：體罰是使用身體力量使兒童經受疼痛而非受傷，目的是糾正或控制兒童行為?！督逃筠o典》的解釋為“以損傷人體、侮辱人格為手段的處罰方法”，《中小學教師職業道德修養》將體罰解釋為“對學生身體的懲罰”，《新世紀教師素養》一書的解釋是“用直接毆打的方式來處罰未成年學生和兒童的行為”。此外，國內的研究者也提出了不同的定義。一些研究者認為，體罰是以有意識地造成學生身體痛苦來制止和預防學生某些問題行為的懲罰方式，有研究者提出，體罰是以損傷人體為教育手段的處罰方法，包括兩個要素：一是教育手段，二是人體損傷，也有學者提出部分教師體罰兒童旨在旨在狠狠地打擊、刺傷兒童。

2. 兒童體罰的實證研究

研究發現，在實施體罰的主體中，以青年教師為主，男教師多于女教師。常見的體罰形式主要有罰站、罰跑、留校、罰抄、打人；即使一種體罰也有很多方式，如打人就有扭耳朵、打手心、打耳光，有時是教師打，有時是教師叫同學互相打，有時叫學生自己打等，罰站有面壁站、四角站、定時站、站太陽等。有關被體罰者性別差異，研究發現，男童是受體罰的一個危險因素，男生受體罰的高峰期集中于初中，女生則集中于小學高年級到初中，男生和女生受到的體罰形式也不同，男生易受到的體罰形式主要有挨打、罰站、蹲馬步等，女生易受到的體罰形式主要有罰勞動、扯頭發、罰留校等。

關于師生對體罰認知情況的研究發現，不少教師對體罰概念存在模糊認識，致使遵守法律與工作責任之間產生矛盾沖突，從而導致巨大的心理壓力，甚至影響到對教師職業的認同；而大多數學生對體罰的認識停留在直接體罰這一層面，總體上對體罰的認識較模糊。關于師生對體罰的態度的研究發現，大多數教師贊成體罰，認為適當體罰有好處；而只有極少數學生贊成體罰。

3.體罰的危害

首先，體罰對兒童造成生理傷害；第二，影響兒童的認知發展。心理學研究表明，處于暴力或侵犯威脅中的兒童會發展逃避反應系統，體罰影響兒童的創造力、想象力，進而影響智商；第三，影響兒童心理健康。粗暴的訓斥和體罰會增長兒童的消極情緒、打擊其自信心和自尊心；第四，體罰為兒童的侵犯作出了榜樣，促使兒童作出敵對歸因，導致兒童侵犯和反社會行為；第五，父母使用體罰的潛在后果是影響親子關系，破壞親子信任和親密的紐帶；最后，降低教師威信，擴大師生感情距離，造成學生對教師懼怕或反感。

4. 體罰屢禁不止的原因

體罰的危害遠遠大于其所帶來的教育效果，然而，體罰行為在對兒童的教育中卻屢禁不止，存在諸多成因：首先，師道尊嚴、“不打不成材”等傳統觀念的影響。第二，學生性格行為的激發因素。中小學生年齡尚小，世界觀尚未成熟，獨生子女居多，給教師的教學和管理帶來困難。第三，學校的放縱和家長的支持或忍讓。有的學校領導為了顧全大局，對體罰采取得過且過的態度，加上家長的支持或忍，起到了推波助瀾的作用。第四，教師的自身素質。包括四方面：法律意識淡薄致使對自己的懲戒權限和學生的權利認識不清；部分教師心理素質不高，面對工作不順和壓力，易產生失控行為；心理學知識的欠缺，不了解兒童認知規律和心理特征，采取體罰措施；部分教師師德缺失。最后，法律條文對教師懲戒權的具體權限范圍規定不明確，對體罰的界定模糊，缺乏操作性。

5.相關建議及對策

5.1完善教育懲戒權

一，立法機關應明確界定自由裁量權的范圍和行使標準，以免教育懲戒的隨意性；二，制定一套教育懲戒執行程序，保證教育懲戒權的合法性和合理性；三，建立教育問責制和監督機制，明確教師懲戒權不當行使時學生尋求救濟的具體途徑。

5.2國外合理體罰的借鑒

目前的國情下，完全杜絕體罰一時間難以實現，體罰問題的關鍵在于實踐中如何把握尺度，對學生進行合情、合理、公正的處罰。 美國23個州立法上承認學校具有合理使用體罰的權力，但制定了嚴格的“合理性標準”和“善意性標準”，對學生的體罰必須通過“通知”和“聽證”兩個基本程序。有關部門可效仿一些允許體罰的國家的做法，研究制定一套完善的體罰條文，盡量減少體罰所帶來的負面影響，使體罰措施逐步規范化，成為既有利于學校管理也有利于學生成長的教育手段之一。

參考文獻

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