淺析技校生英語學習的現狀和措施研究

摘要：筆者通過深入考察技校學生的英語水平，并通過總結技校生學習英語的現狀，如技校生學習英語意識不足、基礎差，教師的英語知識與專業技術吻合不緊密，缺乏因材施教等，試圖以技校生學習英語的動機與英語教育層面為出發點，探索出一套行之有效的方法，從而為提升技校學生的英語水平奠定理論基礎。

關鍵字：技校生；英語學習；現狀；措施

中圖分類號：G623.31

隨著我國社會個層面的發展，以及職業教學質量的不斷提高，相關部門日益重視技校生的英語學習情況，而英語科目逐漸成為了技校文化科目中的必修課門。然而，就目前我國技校生的英語學習現狀來看，技校普遍存在學生英語基礎差、課堂氣氛低沉等現象，因此，相關教育部門應及時采取措施，轉變教學策略，從而激發學生學習英語的興趣。

1技校生學習英語的現狀

1.1技校生英語學習意識不足

技校生英語學習意識不足，主要體現在以下方面：

（1）技校學生學習目標缺乏明確性。與普通初高中學生相比，部分技校學生的學習目的缺乏明確性，即學習主動性較低。同時，該類學生在思想上無法正確認識學習英語的目的，以及學習專業英語的作用，致使其自身逐漸對英語學習失去興趣[1]。

（2）技校學生英語基礎不足。許多技校生的英語水平較低，基礎較為薄弱，其中，部分學生正是由于自身英語水平不足，才選擇進入技校學習。因此，在一定程度上，技校學生在英語學習層面存在“先天不足”的問題。此外，部分技校學生尚未形成英語知識脈絡，對英語學習“摸不著頭腦”，譬如，尚未掌握英語音標，無法正確讀出新單詞；無法明確區分物主代詞的名詞性與形容詞性之間的區別；無法運用各種時態等。

（3）部分技校學生存在消極英語學習心理。一般情況下，技校學生在英語課堂中處于被動位置。

1.2缺乏因材施教和多途徑學習方式

致使技校學生英語水平普遍較低的原因，還包括技校本身的英語教學狀況，主要表現為：

（1）部分英語教師雖然學歷高、知識水平高，但與其所教授的專業技術英語并不很對口，還有就是講理論性的內容多，講專業性詞匯和應用的內容少，理論脫離實際，這種現象極易致使英語教學出現斷層問題[2]。

（2）目前，技校學生多以學習技術，以及實際操練和學專業知識為主，缺乏多途徑、多壞境的英語學習方式，不利于形成有助于學生高效學習英語的氛圍。

2提升技校生英語水平的對策

2.1激發學生的英語學習動機

為激發技校學生的英語學習動機，并培養其主動、積極的學習心態，相關教育單位與部門需做到以下幾點：

（1）轉變教學方法，促使技校學生充分認識英語的實際意義，從而引發他們對學習英語的認知需要，即激發其學習英語的動機[3]。這就要求校方為學生創造學習需求，例如，在新生入學階段，校方可舉辦各種教學活動，以便全面宣傳學生學習、掌握英語的重要性與必要性。

（2）英語教師需給予技校學生所需的關注，引導他們及時樹立學習并學好英語的自信心。在此背景下，教師應在教授課堂知識的同時，需開始注重在日常生活中，與學生進行情感交流，從而為學生提供及時的心理幫助。例如，教師可與學生共同探討畢業前景，從而輔助學生認識到努力學習的作用與影響。

（3）帶領技校學生參與英語活動，并為學生提供能夠充分展示自我英語水平的機會，從而幫助學生真切體會到滿足感與成就感，并在此基礎上，刺激學生學習英語的興趣。例如，針對餐飲、旅游專業的學生而言，英語教師可組織小組討論活動，探討如何用英語與外國商人交流；而針對計算機專業的技校學生，教師可組織計算機軟件口譯、筆譯賽等[4]。筆者經調查發現，只有將這種教學模式始終貫穿于英語教學，才能夠使學生不斷保持、強化學習英語的持續性與積極性。

2.2依據學生特點設計教學途徑

為從根本上提高技校生的英語水平，英語教師與校方應依據學生特點設計教學途徑，諸如：對技校學生開展英語興趣教學，從學生英語學習現狀出發、因材施教等。具體內容如下：

（1）心理學家指出，興趣是學生學習英語的良師益友。因此，英語教師在向技校學生開展英語教學時，應充分發揮非智力因素對提高學生學習英語興趣的作用，這就要求教師在教學準備階段，設計一些富有感染力、情節豐富的故事，從而在多角度調動、激發學生的主動性。同時，教師還應注重鼓勵的作用，以便帶領學生完全參與到英語課堂中。此外，教師還可采用培養學生交際能力的方法，如在課堂中引導學生進行英語交際活動，促使學生全面掌握日常用語的使用規則。除此之外，教師還可利用表演情景、即模擬生活情境等方式，輔助學生在聽懂英語的基礎上，理解枯燥乏味的單詞與句型[5]。

（2）相關數據與實踐結果顯示，適宜的教學方法是徹底轉變技術學生學習態度的關鍵環節，這就要求教師需在遵循英語教學大綱的基礎上，從學生的英語學習現狀為出發點，開展日常英語教學。例如，英語教師可依據學生的實際情況，化難為易、分散難點、降低難度、以舊帶新，從而為學生學習新知識提供“道路”，促使學生能夠順利并完全接受所學知識點。同時，教師還應有針對性、有計劃的刪減、增加教材內容，并在教學過程中，幫助學生認識到學習的重點與難點，提高學生的英語學習效率。

3結論

綜上所述，英語學習為實踐與思維相連接的活動，需要學生本身、教師、家庭與社會各方面共同發揮作用。而技校生屬于較為特殊的學生群體，傳統的英語教學模式已無法滿足學生的需求與教育形式，因此，相關部門應從主觀與客觀兩方面探究原因，總結經驗，從而探索出與技校生相符合的英語教學模式，以便提高技校生的整體素質。

參考文獻

[1]張萍萍.技校生英語學習存在的問題及對策研究[J].校園英語.2012（6）：52-52

[2]阮清金.淺談用情感激發技校生英語學習興趣[J].職業.2012（12）：13-15

[3]余淼.技校生英語學習存在的問題及對策研究[J].中國新技術新產品.2010（6）：21-21

[4]謝遜冰.技校生英語學習的心理狀況調查與分析[J].中國培訓.2009（8）：67-68

[5]莫象秀.技校生英語學習現狀及教學對策[J].科技信息.2010（35）：110-111