課堂教學中有效的提問藝術

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著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。一樣的教學內容，不一樣的提問方法，產生不一樣的教學效果。

一、日常的數學課堂提問中，存在以下問題：

1、提問隨意性大，無目的性和針對性；

2、提問不斷，提問內容簡單，追求有問有答，課堂熱鬧；

3、提問過于籠統，琢磨不定，有時不知所云，學生無法回答；

4、提問后沒有停頓，立即點名學生回答；

5、先點名，后提問，程序顛倒；

6、提問只注意結論，而忽視對學生思維過程的考查；

7、對學生提問后得到的反饋僅僅形式上的反饋。

二、那么怎樣進行有效的課堂提問呢？鑒于以上認識，我就談談數學課堂教學中有效的提問藝術。

（一）、考慮好問題的跨度。設置問題時，既要緊扣教學內容和中心環節，又要注意到知識的內在聯系和前后銜接。在章復習時，知識點的跨度可適當加大。提出的問題要有較大的思維量，以教材的重點為中心進行提問。為了增強跨度，對設計的問題可考慮用合并、簡化等方法，實行“濃縮”，以提高問題的質量。

（二）、掌握好問題的難度。要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些和學生已有的知識結構一定聯系，學生知道一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，也最有啟發性，容易促使學生有目的地進行探索，提出貼近學生思維“最近發展區”的問題，才能有效地促進學生的發展。

（三）、把握好問題的梯度。學習活動是一個由簡單到復雜的過程。問題的設置應符合學生的認知規律，循序漸進，采取化整為零，化難為易的辦法，把一些較為復雜的問題設計成一組有層次、有梯度的小問題，搭好臺階，逐層解決。提問要深淺有適度，由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而給學生以清晰的層次感。

（四）、選擇好問題的角度。問題的設置應注意角度轉換，使其具有新鮮感。變換角度，進行變式提問，有助于學生從不同的角度攻克問題。同樣一個問題，提問平淡而有難度，學生就不可能被吸引，但變換一下提問的角度，將新舊知識進行類比聯系，便能使學生積極思考，觸類旁通。

（五）、掌握有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習；

例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同；

替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；

可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

類：是多和學生類推各種可能。

（六）、利用好有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

1、熱情兩層含義：一是對學生熱心。主要通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。

2、期望學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。

3、可信任感有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師。可信任感有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學生心中可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

（七）、做一名有效教師

1、轉變教師的教學行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。

2、提問方式轉變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發教育。不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。結合課堂教學內容和教學方法，選擇恰當的提問形式，優化課堂結構，提高教學效率，由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以使用不同的形式。

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；是一個對學生滿懷期望的教師；是一個值得信任的教師。

善教者必善問，善問是一種藝術，只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激活。在數學課堂教學中，如何根據學生的具體學情設置課堂提問，使提問符合學生的心理狀態和認知規律，培養和提高學生的數學素養，成為我們孜孜以求的目標，讓我們在實踐中不斷探索和提高這方面的教學技能，促進我校數學教學質量的提高。