多元智能理論在綜合英語中的應用

【摘要】本文從多元智能理論與綜合英語的關系出發，針對不同智能類型學生的特點提出與之相應的教學方法，以促進綜合英語教學效果的最優化。

【關鍵詞】多元智能理論；綜合英語教學；多元教學設計

中圖分類號：G623.31

引言

美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授于1983年首次提出多元智能理論（ the theory of multiple intelligences）， 修正了傳統的以言語語言能力和邏輯數理能力為核心的智能概念，后又分別于1997年和1999年對其補充并加以完善。目前可以科學界定的智能類型有八種：即言語語言、邏輯數理、視覺空間、身體運動、音樂節奏、人際交往、自我內省和自然環境智能。智能水平的高低關鍵在于多元智能的開發與訓練。

一、多元智能理論與綜合英語的關系

多元智能理論（MI理論）認為，學習者個體的學習智能是有差異的，每一個學生都有與生俱來的個性潛能。強弱智能的不同組合便形成了各自的個人智能特征，教學的目的在于培養學生發現或創造解決問題方法的能力，從而使學生成為能夠不斷獲取新知識的、全面發展的終身學習者。換而言之，多元智能的開發過程，就是學生全面素質的培養過程。新修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》充分考慮了我國外語專業教育中存在的問題，在教學原則方面，部分強調素質教育及學生思維能力、創新精神和創新能力的培養；在教學方法與教學手段上，部分提倡課堂教學應以學生為主體，強調學生的個性發展，鼓勵教師多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，并積極探索新的教學方法。與之相應的，正是多元智能理論所倡導的教學模式和課程設置理念。因此，我們可以使多元智能理論與綜合英語教學相互作用，一方面，把多元智能理論作為綜合英語教學改革的理論依據，借助其豐富活動形式來激發學生學習興趣，提高教學效果，在綜合英語課的教學實踐過程中，建立起個性化的學習環境以培養學生的智能。另一方面，綜合英語教學的現狀也為多元智能理論運用提供了良好的契機。

二、多元智能理論在綜合英語教學中的應用

多元智能不是以身俱來的，而是通過后天的學習和努力得到開發和逐步加強。有些學生任何一項智能都沒有特殊的天賦，但經過智能的組合或整合，可以在某個方面表現得特別突出。把多元智能理論引入綜合英語教學，不僅可以優化課堂教學，還可以促進學生英語綜合應用能力的發展和提高。多元智能理論強調以不同的教學活動來激發學生的各種智能。因此，教師可以根據具體的教學內容，采用不同的教學手段，創設多樣的教學活動，來激發學生的潛能，用學生的強項智能帶動弱項智能的發展，從而達到提高學生各項智能水平和促進學生全面發展的最終目標。

1.發現學生的智能強項，建立智能檔案

當前的綜合英語教學模式依然采用傳統的班級授課制，教師仍然是課堂的核心，這一點在綜合英語的教學中尤為突出。因此，教師應充分認識學生的個體差異，幫助學生了解自己的智能強項和弱項，教師既要關注學生的智能強項，又不能忽視學生的智能弱項，更應該了解與教學相關的學生個體差異的其他方面，真正做到因材施教。我們可以通過問卷調查，模擬考試和交流談心的方式來發現學生的智能強項，并建立學生智能檔案，通過建立檔案的方式，我們可以全面了解學生的智能特征，充分發揮其智能強項的同時，也兼顧弱項智能的發展。根據加德納提出的智能類型，我們把學生的智能類型分為八類：語言型、邏輯數理型、視覺空間型、身體運動型、音樂節奏型、人際交往型、自我內省型和自然觀察型。

2.根據學生不同的智能類型，設計多元的教學活動

綜合英語是英語專業的主干課程，旨在提高學生聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力。針對綜合英語的教學目標，結合多元智能理論，教師可以進行多元的教學設計，這樣可使一定范圍內的學生在一段時間內獲得學習效果的最優化。

1）語言型學生對語言文字的意義、規則以及聲音和節奏等諸多因素都很敏感，喜歡用語言描述事物和陳述觀點，對細節有很好的記憶力。對于這類型的學生，教師應該充分的調動此類學生的主動性，并用這類學生的學習熱情來感染其他同學。可以讓他們聽錄音后進行復述；用每課的單詞編故事，進行故事接龍；用role play的形式來再現課文場景，從而加深對課文的掌握；根據閱讀材料，回答T/F問題；讓學生續寫或改寫課文結尾；可以通過大量的口譯練習，來不斷提高學生的翻譯水平。語言型學生是語言專業學生的主體，因此類教學活動也成為了綜合英語教學的主要模式，同時兼顧其他類型的教學活動。

2）邏輯數理型學生抽象思維和邏輯思維比較發達，喜歡計算、推理、重組和歸納。針對這一類型的學生，我們可以充分發揮學生的邏輯思維能力，設計出相應的教學模式。教師可以將聽力材料的順序顛倒并分為若干部分，讓學生聽完之后重新排序；請語言型學生對大家周圍熟悉的人進行特征性的描述，然后請這類型的同學來猜，以此來強化表達重點；也可根據課文描述，讓學生推斷和概括主人公的性格特征；還可按照一定的順序，如時間或事情發展順序，改寫課文；可以通過句子改錯輔助提高翻譯水平。

3）視覺空間型學生對視覺性或空間性訊息的知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能力較強，有很好的結構感覺和色彩感覺。對于此類型學生，我們可以采用畫圖的方式，進行空間表述，用最直觀的圖畫來激活學生的形象思維，從而幫助學生對知識點的理解和運用。在《綜合英語教程》第二冊每個單元都有圖片描述的部分，根據圖片講故事，將有助于學生視覺空間能力的培養和提高；其次可以通過邊聽，邊讀邊畫圖或填表的方式提高聽力和閱讀能力；通過與語言型學生合作學習，一個畫圖一個說的學習模式，來實現語言知識點的掌握；把句子結構圖表化，有助于提高學生翻譯的準確性。

4）身體運動型的學生喜歡參加各種活動，親自動手并以多種形式的肢體語言來傳遞信息，表達思想。有較強地控制身體與物體的能力，反應迅速。這一類型的學生在課堂中表現較為積極，因此，我們可以鼓勵這些學生積極參加角色扮演，通過肢體運動來促成語言能力的提高。教師可以隨機地把學生分成四個小組，把聽力材料剪輯成四段，每個小組聽一段后解散，打亂以組為單位的界限，之后每個學生尋找其他不同部分的三個同學，鎖定之后，將每一段的大意按順序用2——3句話寫出來，并向全班展示，第一個組合成功的組為獲勝隊，寫下來的句子，可讓其他組的同學逐一翻譯。

5）音樂節奏型的學生對音樂和節奏非常敏感。很多研究表明，音樂智能與言語語言智能的發展密切相關，也曾有過語言的音樂起源假說。針對這類學生，教師可以通過聽歌填歌詞；向別人介紹一首自己喜歡的英文歌曲；根據課文內容，選擇一首與之相應的歌曲；根據某首歌曲，結合課文的意境，試著填寫部分歌詞；將英文歌詞翻譯成漢語等多種教學模式來提高學生的綜合英語水平。

6）人際交往型學生本身就具備了學習語言的先決條件。因為語言是人類進行交流的一種工具，這使得交際性成為必需的。這類型的學生善于交際，與人交流，對于社會形勢和別人意圖有較強的洞悉力。對此，教師可以采用合作學習的方式來充分地激發該項智能。如：同桌核對聽力答案，寫出對話內容，回答課堂提問之前進行小組或同桌討論，翻譯之后同桌互相批改嗎，指出錯誤。

7）自我內省型學生有自知之明，非常敏感，看待和處理問題有自己獨到的見解，不盲從，懂得自我調整和自我激勵。教師可以鼓勵學生邊聽錄音邊與錄音機對話；啟發學生思考自己與課文中人物的多方差異；常記日記表達自己對學習、生活、未來的思考和感慨；教師有意識的讓這類型的學生與翻譯能力較強的學生合作學習，相互批改翻譯練習，將有效的促進這類學生翻譯水平的提高。

8）自然觀察型學生有較強的辨別外界事物的能力，并善于運用這種能力。在日常教學中，有諸多的因素會影響教學的效果，如：課堂環境和教學互動等。對于這些對外界環境較為敏感的學生來說，教師應當著力營造和諧的互動情境與課堂氛圍，讓他們在自己的潛意識功能與自然環境所達成的協調和共振的狀態下，接受語言輸入。比如：鼓勵學生在課外多聽錄音；組織學生討論與外界環境相關的問題；大量閱讀有關環境的文章；針對某個特定的景色進行描寫；以景物描寫的翻譯練習為主，鞏固和促進翻譯水平的提高。

三、結論

綜上所述，多元智能型綜合英語教學模式勢在必行。目前將該理論應用于綜合英語教學中還面臨諸多實際問題，如：國內缺乏基于該理論編寫的教材；與多元智能理論相應的多元的評價體系；改變和轉變教師教學模式和觀念的同時學生英語學習的價值觀念也亟待轉變；綜合英語一線教師教學水平也普遍提高等等。但我們終究相信，通過廣大教學工作者的不斷實踐、探討、總結、反思和再實踐，這一理論將更好的應用于綜合英語教學，使其更上一個新臺階。

參考文獻

[1]Gardner， H. Multiple intelligences： The theory in practice.[M]New York： Basic books， 1993..

[2]裴正薇. 多元智能型綜合英語教學改革之探索[J]. 紹興文理學院學報. 2007 （11）

[3]黃遠振. 論多元智能理論與英語教學的整合[J].課程·教材·教法. 2003（11）

[4]徐慧. 論多元智能理論及其與綜合英語教學實踐的整合[J]. 南寧職業技術學院學報. 2006 （4）.