淺議小學(xué)語文作業(yè)的發(fā)展性評價

中圖分類號：H319

作為語文教學(xué)重要組成部分的作業(yè)評價，一直為大家所忽視，還停留在“師本位”的層面上。評價單調(diào)呆板，評語缺人情味、感召力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)難以真正提高。在此背景下，如何發(fā)揮作業(yè)評價功能，促進學(xué)生發(fā)展？在實踐中，我有這樣幾個方面的體會。

一、尋找學(xué)生亮點，巧用激勵評價

作業(yè)評價要樹立發(fā)展性評價觀，多給予鼓勵，以增強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實讓學(xué)

生在作業(yè)中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學(xué)習(xí)。評價時，我們要改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解得與眾不同、富有創(chuàng)意，即可得“笑臉”一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可獲“作業(yè)能手”稱號。對于有創(chuàng)意、做得好的習(xí)題，在習(xí)題旁邊，根據(jù)特點寫上“肯動腦筋”、“你很聰明”等評語，肯定學(xué)生的成績，鼓勵他們繼續(xù)努力；對于錯題，針對錯因在“○”旁邊寫上“再想一想”“再檢查一遍”“請看清楚題目”等批語，讓學(xué)生主動按評語的提示去改正，改正后教師再檢查、表揚、激勵。

二、培養(yǎng)學(xué)生自信，實行分層差異評價

以往的作業(yè)是教師布置學(xué)生做統(tǒng)一的內(nèi)容，要求有統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不消”。針對學(xué)生的智力、興趣、技能差異，我們應(yīng)設(shè)計多種多樣的作業(yè)題，由教師分層布置，學(xué)生自主選擇。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如，全做對的，即可得優(yōu)；書寫工整的，在優(yōu)后面再加一顆五角星；有進步的，畫上一個大拇指或?qū)懸粌删湓u語。這一個個優(yōu)、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，使不同層次的學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，樹立了自信心。

三、關(guān)注學(xué)生主體，實行多向評價

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單一的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們要改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生、家長、社區(qū)也參與到作業(yè)的評價中去。

如抄寫類作業(yè)，我們不妨在學(xué)生寫完作業(yè)后，讓他們先找出自己書寫最滿意的字，做上小記號；再請他們在每次作業(yè)后面寫上評價語：我對自己的書寫是否滿意（鼓勵以個性化的形式進行表達，如畫一張笑臉、紅花或文字）。這些自我評價的措施，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)，對單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩，還給教師提了關(guān)注點，在批改時就能有針對性地給予意見，可以是文字形式鼓勵，也可以是其他個性化的表達。

四、讓學(xué)生體驗成功，實行多次評價

對多數(shù)學(xué)生來說，很難在第一次就將作業(yè)做得令人滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是，每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，應(yīng)采取一次作業(yè)、多次評價的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，進行自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到優(yōu)、五角星、大拇指。這樣，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

五、著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過程評價

注重過程評價不僅是重視對學(xué)習(xí)活動全過程的評估，還要對學(xué)習(xí)過程中的每一個局部都可以作出評估。例如，在批改學(xué)生日記時，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的內(nèi)容就給予肯定、表揚，并讓學(xué)生在班里念念，以期給其他學(xué)生啟發(fā)。這種評估，是不打分?jǐn)?shù)、不打等級的評估，但它對學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導(dǎo)向明確，這些都是最后對成品作業(yè)的評估所難以達到的。

實踐使我們認(rèn)識到，新課程下的語文作業(yè)評價應(yīng)由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，作業(yè)的評價功能應(yīng)重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我、展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。