小議高中英語新課程教學中多媒體手段的有效使用

摘要：新課程環境下，多媒體手段的運用使英語教師在教學中所扮演的角色重新定位。多層次、多角度的展現了教學內容，提高學生興趣，激發學生思維，最大限度地發揮學生的主體作用，優化英語課堂教學。但是，在英語課堂教學中，要恰如其分地使用好多媒體輔助教學是一個值得思考的問題。

關鍵詞：多媒體運用；教師角色轉變；課堂教學優化

中圖分類號：G623.31

《普通高中英語課程標準》指出：“教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息能力和自主學習的能力。”《課程標準》特別強調課堂綜合環境，要求教師用好多媒體教學手段，充分利用現代教育技術和廣泛的教育資源，拓展學習渠道。新課程背景下的高中英語新教材中，許多學生感興趣的題材都可以通過多媒體展示而生動活潑，形象易懂，進而激發學生的求知欲望和英語學習的興趣。采用多媒體手段，節省了課堂教學時間，增加有限時間內的授課量，提高了教學效果，優化了英語課堂教學。

隨著高中新課程的推進，多媒體手段在英語教學中的使用日益廣泛，它對英語課堂教學的優化作用也日趨明顯，多層次、多角度的展現了教學內容，改變了傳統的“一只粉筆加一塊黑板”的單一教學模式，極大的豐富了課堂教學的方式和結構，大大激發了學生學習英語的興趣，使教學內容生動形象、趣味盎然，引人入勝。

一、多媒體英語教學中教師角色的轉變

首先，要轉變教師角色——由講解者轉變為學生學習的指導者、幫助者、合作者和活動的組織者。教師不再是傳統理念中的“活字典”。教學的過程不再是知識灌溉和傾倒的過程。“授之以魚，不如授之以漁”。教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學，還要突出學生的主體地位，引導學生主動在參與、發現、探究過程中構建知識，發展能力，并激發學生自主學習的興趣，及時正確地總結、歸納、評價他們在學習中所獲得的成績。

其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉到“幕后”。一堂以多媒體為輔助手段的英語課，為了調動學生學習興趣，支持他們主動探索的精神，教師不僅要掌握多媒體技術，學會在網上查找信息，而且還要能夠對信息資源進行分類、取舍，制作出與教師教學風格相一致的旨在解決教學重難點的教學課件，并將它融于教學活動中，為學生營造一個集知識性與趣味性為一體的學習環境。

再者，教師應該勇于放棄master（教書先生）的角色，而應充當facilitator（幫助者），盡可能全面的為學生提供幫助，充分體現學生的主體地位。學習英語不僅是要學習語言知識，更重要的是要學習語言運用的技能。“臨淵羨漁，不如退而結網。”就像學習游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自練習學得快。

二、運用多媒體手段優化英語課堂教學

1.利用多媒體教學可以激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用

“興趣是最好的老師”，它是學生感知事物、追求和探索新知識、發展思維的強大的內驅力。要使學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，首先必須培養學生對學習的興趣。多媒體輔助教學，就是采用了 圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，以調動學生的學習熱情，使學生大腦處于興奮狀態，使英語教學有聲有色，有情有景。這樣既可以激發學生的學習積極性提高學生的觀察思維等認識能力，又可以培養學生的聽說能力及體現他們在學習中的主體作用。以必修2Unit 1 Cultural relics 為例，首先用圖畫的形式展現了一幅幅世界歷史文化名勝古跡：Triumphal Arch（凱旋門 ） ，TAJ MAHAL（泰姬陵），The Leaning Tower of Pisa ，The Great Pyramid of Giza ，London Tower（倫敦塔），The Potala Palace， Lhasa，（布達拉宮 ），The temple of heaven（天壇）及中國的古代長城、悉尼歌劇院、澳大利亞大堡碉、英國的大笨鐘……看到這些美麗的圖景，學生立刻被吸引了，他們驚詫于自然界的神奇和人類的偉大。運用多媒體效果能使學生們身臨其境，興趣大增。趁著他們對這些東西產生極大興趣的時候馬上切入課文主題。由于同學們的興致很高，學習熱情被激發了，所以學習效率也非常高，這就充分體現了多媒體教學的優勢。

2.利用多媒體創設情景教學

利用電子交匯式的多媒體手段創設聲、光、色、效和諧統一的視聽直觀情景，能逼真的再現過去，現在，將來事情發生發展過程，給學生身臨其間的感覺。例如：必修2 Unit 5 Music這課中，我用多媒體創設了各種音樂：classical music， folk music， Rock ’n’ Roll ， Jazz， country music， rap， orchestra， choral等，讓學生先欣賞并發現它們的區別，然后讓他們說出他們所了解的信息，并現場從網上摘聽他們所喜歡的音樂供大家分享。同學們參與的熱情都很高漲。總之，在課堂教學中，利用幻燈等電教手段，通過圖像、聲音、文字、動畫有機結合，模擬生活的語言情景，能使教材內容生活化，并以動態的形式展現在學生面前，讓學生有想表達的欲望，增強了交際的效果。

3.利用多媒體教學可更好地突出教學中的重點和難點

現代教學理論認為學生是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發展。將學生置于真實情景中，進行語言的操練和表演，讓學生體驗到學習的輕松，進一步突破了難點。

總之，高中英語新課程教學中，多媒體手段的運用使平淡抽象的內容變得神奇、具體，使零散繁瑣的內容變得系統、簡潔，使學生對語言知識的理解記憶更加牢固準確，語言技能更加熟練；教師的備課變得更加方便快捷，越來越多的學生更加積極地參與到教學活動中來。新課程教材內容豐富，教學課時有限，運用多媒體手段有效的解決了教學內容繁多而課時緊張的問題。

三、運用多媒體教學中應該要注意的幾個問題

信息技術時代，多媒體輔助教學已由開始時的優質課，示范課上的表演，轉化成日常的課堂教學手段，然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就違背了其輔助教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，使得他們把注意力集中到了課件本身而不是把注意力集中到英語學習當中。多媒體課件不但沒有起到輔助教學的作用，反而走到了它的反面。所以在英語課堂教學中要恰如其分地使用好多媒體輔助教學。

首先，要避免把英語課變成多媒體課件展示課

在有的多媒體輔助英語教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而變成了現代化教學設備的操作者，教師的主導地位也變為了電腦的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習。鑒于此，筆者認為多媒體只是輔助教學，決非替代教學，教師在備課和課件制作過程中，應選擇教材中的重點、難點，把學生應牢記，不易理解、不易用語言描述的知識，通過多媒體形式表現出來，同時確定最佳時間，即何時使用多媒體才能發揮最大的效益，讓現代化的機器更好為教學服務。

其次，注重課件風格和教師教學風格的一致性，解決教學重難點

教師應親自創作，在設計課件的過程中把自身的風格融入課件中，體現自己的教學教育思想，又讓學生易于接受。課件設置須簡潔明了，抓住教學重難點。在編制課件前必須吃透教材的重難點，特別是要注意在難點上下功夫，旨在解決那些在教學中教師難以講清的、學生難以理解的部分，充分利用多媒體的優勢，化難為易，化靜為動，化抽象為具體，起到文字教材所起不到的作用。

第三，注重與傳統的教學媒體相結合，發揮最大的教學效益

教師總是用多媒體來進行課堂教學，學生容易產生厭煩感，對這種教學方式失去興趣，而教師為了制作多媒體課件也要花費很多的時間和精力。更讓人擔心的是，教師在多媒體上展示的知識大多數學生總是不記筆記。他們認為只有教師寫在黑板上的且說明是重要內容的知識點他們才會去記。美國大眾傳播學家施拉姆說得好：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時.功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。” 教學中教師應適當地使用多媒體教學。如果盲目地、不切實際地花大力氣采用多媒體，而放棄了去深入地研究教材、精心設計教法和學法指導，其結果必然是適得其反。

第四，注重以人為本，發揮學生的主體性

在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為教師們所熱衷的教學方法。多媒體輔助教學系統的使用，為我們提供了極大的便利。所以教師在制作課件時，應當促進學生動腦動口，積極參與。

總之，多媒體是以教具的身份走進課堂，而且自始至終都是教學的一種手段。多媒體只是學生學習探索過程中的一個認知工具，教師要合理地利用這一資源，為學生創造好自主學習條件，只有這樣才能充分體現多媒體輔助教學的意義，所以我們教師不能過分地夸大它的作用，更不能過分地依賴它，否則會事倍功半，走入現代教育技術誤區，取得不良教育效果。

參考文獻：

1.《普通高中英語課程標準 實驗》人民教育出版社2006

2.《走進高中新課程》，華中師范大學出版社，2004年，武漢