減少潛能生課堂分心的策略

摘要：潛能生不能把注意長久地指向和集中于必須注意的事物或活動，心理活動處于頻繁動搖的狀態(tài)；比起班內(nèi)其它學生，潛能生更容易分心。我從物質(zhì)準備、課堂調(diào)控、專項訓練三方面入手，有效地減少潛能生課堂上的分心，使?jié)撃苌ㄔ趯W習上的時間逐漸增加，提高潛能生的課堂學習效率。

關鍵詞：減少分心；物質(zhì)準備；課堂調(diào)控；專項訓練

中圖分類號：G642.421

分心是指一個人的心理活動在必要的時間內(nèi)不能充分地指向和集中，或者完全離開當前應該指向和集中的事物而轉移到無關的事物上去的心理狀態(tài)。觀察發(fā)現(xiàn)：潛能生不能把注意長久地指向和集中于必須注意的事物或活動，心理活動處于頻繁動搖的狀態(tài)；比起班內(nèi)其它學生，潛能生更容易分心。潛能生學習基礎差，接受新知識慢，分心導致其學到的東西更少。長此以往，惡性循環(huán)，潛能生的提高無望。如何減少潛能生的分心，提高他們的課堂學習效率？從以下三個方面入手，我在教學中進行了嘗試。

一、物質(zhì)準備

良好的學習環(huán)境是減少潛能生分心的物質(zhì)基礎。教室環(huán)境布置、潛能生的座位安排、上課前充分的學習準備、教師得體的穿著，都是需要注意的細節(jié)。

（一）教室布置

教育講究潤物細無聲，教室的布置應該體現(xiàn)出一種很強的育人氛圍，讓學生在潛移默化中熏陶、感染。但是，過猶不及。如果教室布置得太花哨，很容易讓潛能生分心。因此，在教室布置時，我追求的是簡樸、實用。風一吹就會飄動的彩帶、鮮艷奪目的色彩，我只在慶祝某些節(jié)日的班會課時布置。

每隔一段時間，教室的環(huán)境布置需要更換。更換的時間也有講究，一般情況下，我選擇第四節(jié)課進行更換。如果第四節(jié)是體育、音樂、信息等需要到功能室去上的課，我就抓緊時間進行更換。學生一回教室，看到了新鮮的東西，馬上觀賞、討論，不會影響到下午的上課。有些老師選擇周末進行環(huán)境更換，其實并不合適。周一學生的注意力本來就不容易集中，新布置的教室環(huán)境吸引他們的注意力，使他們的注意更難集中，潛能生更甚。

（二）座位安排

容易分心的潛能生如果和好動的學生坐在一起，會讓潛能生的注意力更難集中。我在安排座位時，都會對潛能生格外關注。如果教師上課時習慣于在講臺附近活動，那么中間、靠前的座位會更有利學生聽課。但是，多年的教學經(jīng)驗使我養(yǎng)成了一個好習慣：教學中時會根據(jù)需要在教室里走動，不忽視左右兩邊和后面。而且，我會提醒我班的任課老師也這樣做。因此，我班潛能生沒有必要特意安排在中間、靠前的座位。

我在安排潛能生座位時，一般采取兩種安排方式。如果這名潛能生的個子非常高，而且班內(nèi)沒有和他（她）一樣高、上課注意力集中、成績比較理想的女生，我在安排座位時就會選擇讓他（她）單獨坐——上課時我多走到他（她）座位旁邊，對他（她）的學習進行關注，起到引導、幫助的作用。更多的時候，我選擇注意力集中、管理能力強、愿意幫助潛能生的優(yōu)生和潛能生同桌。在調(diào)整座位前，我都會先找優(yōu)生聊天，請優(yōu)生做老師的小助手、同桌的小老師，使優(yōu)生愉快地接受。有“小助手”“小老師”的光榮稱號，優(yōu)生大多能做到提醒同桌集中注意力聽課、思考問題、做筆記。

（三）課前準備

良好的課前準備，是提高課堂教學效率的前提。從一年級入學開始，學生就要求養(yǎng)成做好課前準備的習慣。但是，潛能生往往沒有這好習慣——課桌上，上節(jié)課用過的東西沒收拾好，下節(jié)課需要的東西沒拿出來。其它學生已經(jīng)打開書本學習，他還在抽屜里、書包里找東西，學習效率低是正常現(xiàn)象。更有個別潛能生，所有的東西（比如尺子、卷筆刀、橡皮）都可以是他的玩具。上課前，我會對潛能生進行提醒，要求他們清理桌面上不需要擺放的東西，準備好下節(jié)課需要的學習用品，將尺子、卷筆刀等暫時不用的文具整理到文具盒里。通過對環(huán)境進行控制，避免一些不必要的干擾，有效地減少潛能生分心。一、二年級學生，我還要求他們每天準備五支鉛筆，避免上課削鉛筆影響學習。

（四）教師服飾

教師的服飾無小事。如果教師的衣著樣式復雜、配飾過于花哨，都會吸引學生的注意力，導致分心，潛能生有過之而無不及。郭元祥教授認為：“教師的服裝應簡潔而莊重、明快而得體，符合教師職業(yè)規(guī)范。” 這樣的提醒是非常及時的。讀師范時，教心理學的老師曾提醒我們：凡是穿了新衣服，一定要提前到教室亮相，讓學生足夠的時間品頭論足。十多年過去了，他的提醒時常在我耳邊回想。我所任教的班級學生，從沒有出現(xiàn)因為我新穿了套衣服、改變發(fā)型而出現(xiàn)分心的現(xiàn)象。

二、課堂調(diào)控

學習環(huán)境的準備只是前期工作。課堂是師生的主陣地，讓潛能生投入課堂教學是關鍵所在。在課堂上，我給潛能生合適的學習任務，并用信號進行必要的提示。

（一）有事可做

潛能生的學習基礎較差，面向全體學生的問題不適合他們。《學困生心理特征與教育》告訴我：“調(diào)查表明，能吸引興趣并使之保持穩(wěn)定注意的，既不是他們完全不了解的，也不是他們完全熟知的那些內(nèi)容，而是與他們過去的知識有聯(lián)系，經(jīng)過努力就可以掌握的新內(nèi)容。” 因此，在內(nèi)容安排時，我根據(jù)潛能生的最近發(fā)展區(qū)，提出較淺的學習要求，使他們也跳一跳摘桃子，產(chǎn)生學習的興趣。比如歸納文章的主要內(nèi)容時，我會悄悄地走到潛能生身邊，給他一些提示，幫助他找到中心句、過渡句、總起句等關鍵句子，使他（她）也能把握文章的大概內(nèi)容，感受學習的快樂。在小組討論問題時，我要求小組長先讓潛能生來說，只要潛能生說的有些靠邊就表揚他。慢慢地，潛能生覺得課堂也是屬于他們的，參與學習的時間逐漸增多。給潛能生一些特定的學習任務，使他們有事可做，避免無事生非，是實現(xiàn)有效課堂的必需。

（二）信號調(diào)控

課堂上，潛能生出現(xiàn)分心在所難免，我允許這種情況的存在。我所要做的，是在潛能生出現(xiàn)分心時，給予必要的提醒。語言提醒是下下策，因為它會打亂課堂教學的秩序，使?jié)撃苌X得難堪。采用眼神、體態(tài)語、動作等信號進行調(diào)控，則必要又合適。發(fā)現(xiàn)潛能生注意力不集中時，我經(jīng)常提高或降低說話的聲音，讓潛能生覺察這種差異；有時，看似無意實則有意地走到他旁邊，摸一下他的臉或者手；當潛能生的心跑得實在太遠時，悄悄地收起他正在玩弄的小東西。在講解最重要知識點時，我會先提醒學生：“接下來我們要學習的是非常重要的知識（能力）。請所有同學放下手中的筆，把目光集中到老師身上。”然后，我巡視全班，重點關注注意力容易分散的潛能生，等到全部學生的注意力都集中到我的臉上時，我再開始講解。

三、專項訓練

提高潛能生的課堂注意力，避免潛能生課堂分心，輔之以專項訓練可以起到較好的促進作用。

（一）自我暗示

自我暗示是通過自己用某種想法對自己的認識、行為和情緒發(fā)生影響。中、高年級的潛能生，具在一定的自我管理能力，我鼓勵他們制作一些自我提示的小卡片，比如“集中注意，專心聽講”“我要認真學習”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等，并把小卡片放在鉛筆盒里，或貼在桌角，用于自我提示。《教育中的心理效應》提醒了我：“用暗示作自我調(diào)節(jié)也有一定的藝術，要使用積極的話語調(diào)節(jié)自己，而避免用消極的詞匯。” 因此，在制作小卡片時，我提醒學生用正面、積極的自我提示，提醒學生卡片上不能出現(xiàn)“不能分心”“不能發(fā)呆”“不能浪費時間”等詞句，以免弄巧成拙造成負面影響，導致“分心”“發(fā)呆”“浪費時間”。

（二）游戲訓練

游戲是孩子的天性。利用游戲培養(yǎng)注意力，符合孩子的心理特點。“反應蹲”是個不錯的游戲。我班學生曾在班會上玩過，后來被我借來用于培養(yǎng)學生的注意力。它的游戲規(guī)則如下：五名學生分別是冬瓜、南瓜、西瓜、北瓜和苦瓜。冬瓜一邊下蹲起立一邊說：“冬瓜蹲，冬瓜蹲，冬瓜蹲完X瓜蹲。”被點到的X瓜接下去一邊下蹲起立一邊說：“X瓜蹲，X瓜蹲，X瓜蹲完Y瓜蹲。”Y瓜接下去玩。哪個學生不能及時作出反應則為輸。

http：//zhidao.baidu.com/question/59368937.html上介紹了很多游戲，其中蘿卜蹲和我教學生玩的反應蹲相似。此外，“開火車游戲”“玩乒乓球干擾注意游戲”都是不錯的游戲，我把游戲的玩法通過校訊通告訴潛能生家長，請家長在家里和孩子一起玩，幫助潛能生提高有意注意的能力。

從物質(zhì)準備、課堂調(diào)控、專項訓練三方面入手，我有效地減少潛能生課堂上的分心，使?jié)撃苌迷趯W習上的時間逐漸增加，潛能生的課堂學習效率得以提高。

參考文獻

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[2]李獻林、張淑清：《學困生心理特征與教育》，人民教育出版社2008年7月第1版，第151頁

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