初中英語教學中口語能力提高的策略

【摘要】 初中英語教學在學生學習英語的過程中是十分關鍵的一個環節，傳統的中學英語教學實踐中，往往存在著重讀、寫而輕聽、說的現象，因此，培養出了很多英語上的“聾子”和“啞巴”。其中“啞巴”英語的問題最為突出，在崇尚素質教育和學以致用的今天，我們必須全面重視學生的英語口頭表達能力的培養。

【關鍵詞】 初中英語教學；重視聽說；激發興趣；加強訓練

中圖分類號：G623.31

傳統的中學英語教學實踐中，往往存在著重讀、寫而輕聽、說的現象，因此，培養出了很多英語上的“聾子”和“啞巴”。其中“啞巴”英語的問題最為突出。所謂英語“啞巴”既是指有較好的讀寫能力，聽力也不差，可是口頭表達的能力卻有相當大的障礙。對于任何一門語言來說，聽說讀寫都是它重要的組成部分。而口頭表達能力的好壞直接影響了一位學生運用英語和他人溝通和表達的能力。在崇尚素質教育和學以致用的今天，我們必須全面重視學生的英語口頭表達能力的培養。作為一名初中英語教師，如何提高學生的英語口語表達能力成為首要考慮的問題。本文將就初中英語口語教學進行探討。

一、提高對英語聽說能力的重視

聽與說是構成英語交際能力的兩個主要方面。因此，初中英語教師在進行英語口語教學的過程中，一定要加大對聽說能力的關注和重視，培養學生聽英語和說英語的能力，在教學中盡量還原英語教學，向學生提供說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生對口語表達產生濃厚的興趣。一定要讓學生在會聽的基礎上。把握語調，語速，還有語感。讓學生在說的過程中，過好發音關、詞匯關、句型關，形成英語的語境。

英語教師的責任是教英語，如果老師總把漢語掛在嘴邊，這樣勢必影響學生英語口語能力的提高。因此，教師要有較高的英語專業水平和流暢的口語表達能力，將英語教學和傳統的漢語教學分開。在聽的過程中學生在自己大腦里建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達，口語表達就有了基礎。

二、激發學生學習英語口語的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣，學生一旦對英語學習產生了興趣， 就會自覺主動地參與各種教學活動，并從中獲得樂趣。。教師要設計一些學生感興趣的話題，讓學生有話可說。亦可以根據學生的年齡、實際水平的差異、課時進度等開展一些適合學生的興趣活動，使學生以最快最有效的方法去獲得新知識，有收獲有提高。只有激發學生對口語表達的濃厚興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。

為了給學生營造一個全方面的說英語的環境，教室的布置盡量以英語的形式出現，給學生提供英語的情景，從日常的生活學習中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。由于學生的英語水平不同，再加之平時筆頭練習多，口語練習少，所以還有不少學生對開口講英語有一種恐懼和自卑的心理。這種心理因素常導致學生在開口說英語時顯得緊張，影響他們正常的表達。針對這種情況，在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時這些學生可以通過一定的閱讀量，背誦相關的文章，使得自身的英語知識更為扎實，在實際的口語交際中，學生就不會出現“無話可說”的冷場局面了。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

另外，教師可以根據課文講解的需要適當做一些英語文化的導入，給學生傳授一些相關的文化背景知識，提高學生的興趣，不僅僅局限于課本知識，同時幫助學生了解英式英語、美式英語等的發音差異等等，從而更好地理解并避免在跨文化交際中的語用失誤。

三、從各個方面加強英語口語訓練

長期以來受應試教育的影響，初中英語教學中更多地強調詞匯、語法等概念化知識的學習而忽視了口語的訓練，嚴重影響了學生口語能力的提高。不可否認，詞匯、語法等概念化知識的確很重要，但是，如果忽視了學生口語技能的訓練，就很容易造成學生發音語調不準，表達不到位，甚至使用所謂的“中國式英語”，因此，教師要積極改進教學方法，針對學生天真活潑，愛說愛動，注意力分散的特點， 充分利用課堂45分鐘，精心設計教學過程，利用各種各樣的形式，組織好課堂活動，進行多種訓練，提高學生的自信心和積極性，從而達到逐步提高他們的口語水平的目的。

1、在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學，努力培養學生講英語的良好習慣，做重復交流活動。在一次次反復的訓練中，加深了學生對英語詞匯的記憶，增強了運用英語句型的能力。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師可以讓學生利用日常交際用語去表演這一情景。這樣可以使枯燥的句型和實際的運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。

2、對話是訓練聽說技能并獲得相關能力的示范性教學。中學教材里，對話課文占很大一部分，講對話課文時，教師可以讓學生在了解dialogue意思后，聽錄音跟讀。一般來講對話生動活潑有趣，而且陌生的詞匯很少，在教學中教師可以創造一些真實的交際情景，使學生親臨其境地進行口語交流，把書面上的對話變成學生自己的話表達出來。

3、講話的題目應稍為廣一點，不要老是“My Family”“My School”。例如文化、歷史、氣候、大學、公園、交通、街道、建筑以及現代化建設等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談論一番。讓學生在自己擅長和了解的方面去說，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用于談話當中。同時教師要盡量用一些小詞、短句，使學生聽得清楚，理解的準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。

總之，培養學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，語言是用來交流的，是人們溝通的主要工具。初中英語教師應該在教學中，有針對有計劃的對學生進行口語訓練，將口語訓練常態化，讓學生在學習英語的過程中，認識到英語的交際作用，認識到英語口語在社會交際中的重要功能。提高學生的口語能力方法多種多樣，班級中學生的口語水平參差不齊，對于口語水平較好的學生，教師要向他們提一些較高的要求；對于口語水平較差的學生，教師不可歧視挖苦，而應熱情地鼓勵，隨時尋找他們的閃光點，一旦發現就及時表揚鼓勵。 教師應結合學生的自身情況，充分發揮英語的魅力，采用靈活多變的教學方式，提高學生的興趣，使學生真正掌握英語溝通交流的能力。

參考文獻

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