“三學三疑”在高中化學中的應用

摘 要：新課改需要新教學模式，“三學三疑”是在教學實踐中摸索出來的。它有五大優勢，它能充分調動學生學習主動性和積極性，讓學生快樂學習，讓學生的各種能力及素養得以提高。文中理論與案例足以說明“三學三疑”是行之有效的教學新模式。

關鍵詞：新模式；三學三疑；案例；特點

中圖分類號：G423.07

隨著新課程改革實驗深入開展，各種新的教學模式應運出現，到底哪種模式在高中化學教學中適用，這就要看學情、班情和教情。經過三年多的探究，我覺得“三學三疑”對我們城鄉結合部的學校來講就比較合適。

“三學三疑”的內涵

所謂“三學三疑”就是自學設疑，群學解疑和探學展疑。

自主學習要求學生充分發揮自己的主觀能動作用，結合自己已有知識基礎，獨立地把握教材，深入理解教材，把自己力所能及的知識真正弄清搞懂。不是別人教會的而是自己學會的，這樣獲得的知識，記得牢，用得活，能變成自己固有的知識。這樣把學習的主動權交給學生，他們的興趣和成功感會讓學習的積極性和主動性大大加強。同時在獨學過程中再加上自己給自己提出問題，設疑置障，再想法尋求解決問題辦法，這對學生思維擴展，自學深度都會起到很好的幫助作用。

自學有自己的優勢，但也存在不足之處，就是不能互相交流、溝通和爭論，進而追求卓越。只有集百家之長，相得益彰，才會知其不足，犯其至難。這就是說在獨學基礎上，必須進行群學、合作學習，這樣同學間優勢互補，就能促進知識完善構建，再次喚起學生主體意識，融洽開放學習氛圍，增強競爭觀念，同時還能減輕學習壓力，增強自信力，進行快樂學習。與此同時把獨學中自己存在的所有疑問在同學們合作學習中進行解決，這樣還能增強同學間的凝聚力和信任度。學生們都將會在情感、合作技能諸方面得到提高，使學生個性得到全面發展。

在獨學、群學基礎上，要求同學們探究式學習和拓展性思疑，這是較高層次的學習模式，在夯實知識底功前提下，提倡學生創新思維，展疑探學，多思索，多提疑，培養學生思維的有序性和深刻性，這是教學的終極。教就是為了不教，讓學生自己學會學習，學會做人。

教學效果

“三學三疑”教學模式通過三年多的實踐和推廣，已經顯示出它有極強的生命力。學生學的主動，用的靈活，各種能力明顯提高，教學成績節節盤升。我認為它有下列五大優點：

1、“三學三疑”課堂真正把學生主體位置凸現出來，符合中學生心理特點和認知規律，極大限度調動了學生學習化學的積極性，有利于學生接受知識，掌握知識和應用知識。

中學生朝氣蓬勃、想象力豐富、好奇心強，對問題不僅想搞清是什么，而且還想搞清為什么。同時最希望充分展現自我，獨立思維，得出結論。而“三學三疑”課堂模式恰恰就是適合學生需求，誘導他們積極獨學探索、合作置疑，靠自我獲得知識和技能，學生思維活動始終處于積極進取的最佳狀態，教學效果必然得以提高。

2、“三學三疑”體現了“啟發性原則”。它從根本上廢除了“堂上由著老師灌，自習圍著習題轉”舊教學模式，而是通過教師啟發、誘導、點撥，學生勤思、鉆探、多練，學生在學習過程中不僅得之以魚，更重要得之以“漁”。

3、“三學三疑”有利教師發揮主導作用。新教學模式要求學生唱主角戲，學生參與教學活動占授課時間80%，這就為教師策劃、設計提供了充分時間。學生堂上堂下活動量大，又為教師排練，導演教學創造了足夠的空間。這樣教師就有時間、有戰場在備、教、輔、改一整套教學過程的組織和實施上認真考慮學生怎樣才能接受，怎么才好接受。知識信息的傳遞與形成就會走最近的路，教學效果一定能達到最佳狀態。

4、“三學三疑”能最大限度調動學生學習積極性。學生是學習的主人，只有充分發揮學生主觀能動作用，學生才會樂意攻讀，積極思維。學是手段，疑是過程，探究是學生發揮主體的主戰場。在教師創設的優化情境中，學生獨立思維，探究化學現象，形成化學概念。在群學解疑和探學展疑過程中又自我猜想、設計、實驗，充分施展自己才華。這樣知識就會在同學頭腦中反反復復躍遷、變通升華、螺旋式上升、鉆探式入深。總之，“三學三疑”能讓學生動手練、動眼看、動口議、動腦想，每個學生都在興奮中思考、學習、進取。

5、“三學三疑”有利于因材施教，有利于開發學生智力，培養學生各種能力。傳統教學的致命弱點就是重知識傳授，忽略能力培養，而“三學三疑”學生獨立活動時間多，每個學生都能在自己知識起跑線上跳一跳，夠得著。基礎好的同學發揮自己特長，更深入研討高標準、高檔次的課題；基礎差的同學在自己原有基礎上躍升一步，逐步縮小差距。這樣有層次、有側重、不拘一格、因材施教，人人都有興趣，都有勁頭，都有機會學有所得，智力就會逐步開發，能力就會有所提高。

總之，“三學三疑”是一種行之有效的教學模式，我們還要不斷改進，不斷完善，使之更加完美，更加良好。