讓初中語文教學在推進中求和諧

內容摘要：語文課堂的靈魂是和諧美，文章從“問題的提出，重在三維目標的融通；問題的設計，重在平等合作；問題的思考，重在前后貫通。”三個方面闡述了如何在螺旋式推進中把學生的情感體驗靈活的融于課堂教學中，形成教與學的和諧之美。

關鍵詞：初中語文；推進和諧；策略優化

中圖分類號：H319

《語文課程標準》要求在初中語文閱讀教學中，要在螺旋式上升中，讓學生最終全面達成語文素養的整體提高的目標。語文課堂教學的過程，本質上是一個審美的過程，是文本、生本、師本和諧的過程，是師與生、人與文、導與放、思與悟等方面的平衡與統一，語文課堂的靈魂是和諧美。

一、問題的提出，重在三維目標的融通

在初中語文教學中的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。三個維度目標雖各具內涵，但又相互滲透，融為一體。三維目標的融通不是把三個維度簡單重復疊加，要以知識和能力為主線，滲透情感態度和價值觀，并充分體現在過程和方法中。教學目標的設計要細化分解，合理組合；教學流程設計要多維推進，板塊聚合；練習設計要減少單一，加強綜合。

三維目標，要著眼于“人”的整體發展的，是水到渠成地落實，而不是生硬地灌輸。

如《最后一課》教學片斷：

片斷1：檢查預習：你知道這些字詞嗎：踱來踱去、詫異、懊悔、懲罰、祈禱、郝—赫、宛轉、哽咽。片斷2：理出文章思路：一、上課路上；二、上課前；三、上課中；四、下課后。片斷3：讓學生在熟讀的基礎上填表：“平日上課”與“最后一課”的“氣氛”及“學生”、“老師”的表現有什么不一樣？片斷4：想一想：在這種氣氛中走進教室，小弗郎士會想些什么呢？郝叟老頭和其他人為什么坐到教室來？

這些片斷，在層層推進中，引導學生反復朗讀，用多種手段來激發感情，讓學生反復體驗學生的情感、態度、價值觀目標的落實自然會水到渠成。如果我們只是讓學生瀏覽一下課文，讓學生談感受，抒發對祖國的熱愛，將很難達到應有的效果，更不用說去仔細地品味韓麥爾先生和小弗朗士的心理活動了。

二、問題的設計，重在平等合作

和諧的語文課堂應是師生心靈相通、情感共鳴的綠洲。語文學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間情感交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更應尊重學生不同的思維方式。對一篇文章可以有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點、論認識、說感情，一起沉浸在作品的情感中，產生情感共鳴，形成教學合力。

如《偉人細胞》教學片斷：

師：請同學們讀全文，思考：（1）賈里認為一個偉人應該具有哪些細胞？（2）賈里追求偉人細胞經歷了哪幾件事情？

讀后討論：生1：賈里有愛有恨，恨邱士力，結果“卻成了朋友”。生2：賈里參加健美班訓練，結果卻被人認為他的體型符合新潮觀念。生3：賈里想“一鳴驚人”，結果卻成了朋友的笑柄。生4：賈里先人后已，區區小事引轟動，卻得到了意外的驚喜。

以上問題的設計，更多地是在梳理課文段落的內容，為學生的進一步探究作準備。在此基礎之上，可以進一步探究：為什么賈里的“偉人計劃”前三次都沒有成功而不經意間使他的“偉人計劃”得以實現原因何在？開頭賈里的一段日記能否刪去？為什么？

在設計問題準備時，可以針對不同層次的學生選擇難度層次適合的問題，這樣的分層是隱性的、動態的，不是給學生貼標簽、下結論，而是適度地根據學生的現狀，幫他搭架子、分梯度，讓不同的學生在相對平等的環境中求發展。

三、問題的思考，重在前后貫通

語文教學的追求整體美。它不能只關注某些環節，而應綜合考慮，使各構成要素搭配合理，穿插得體，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。語文教師都十分重視用和諧的教學節奏來增強教學藝術的魅力。語文教學過程節奏的流暢，講究的是從整體出發，有機融合，要用一條主線將教學內容串起來，在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這里既有宏觀的把握，也有微觀的藝術。

一節課的結束并不是一篇文章學習的結束。一些值得探討的問題也是學生練手的好材料。思維的延伸，教師應正確引導學生把知識維度，語言維度，加深對文本理解的同時，強化對語言知識的靈活應用。

如：教學魯迅《孔乙己》時，教師可引導學生閱讀魯迅的另一作品《祝福》，并通過比較其異同點，拓展學生的思維維度。如：1.導致兩位主角悲劇命運的主要原因是什么？2.在《祝福》中，作者的交代了主人公的悲劇命運-死，但在《孔乙己》中的結尾對孔乙己的死卻未做明確交代，你認為孔乙己的最后結局是什么？通過聯想，比較，既能活躍學生的思維，培養學生的思維發散能力，又能讓學生更加深刻地理解文本，把握文本的深層涵義。

問題的思考，關鍵在于能夠通過對字詞的理解、推敲出詞語在特定的語境中特殊的含義和深層次的信息。如，《孔乙己》中魯迅先生描寫孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。“站著”、“穿長衫”、“唯一”三個詞學生很容易理解，然而，這暗示了什么深層次的含義？那就是主人公孔乙己的迂腐和窮酸。睿智的教師通常在認知性閱讀教學階段并不會要求學生長時間停留在對字詞的理解和記憶上，而是訓練學生透過字詞的表面含義去挖掘內在本質的思維能力。

總之，教師應創造更多的自主學習實踐和空間，在教學過程中，培養學生思維的多樣性、多層性、多維度性。在螺旋式推進中把學生的情感體驗靈活地融于課堂教學中，形成教與學的和諧之美。

參考文獻

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