現代教學研究

中圖分類號：H319

說起初中作文教學，我感慨頗多。面對中考，我們訓練最多的是命題作文、半命題作文。可是教學效果卻差強人意，學生大面積寫作能力卻未提高。筆者認為，通過以下四個途徑，有助于作文教學效率的提高。

一、增強文體意識，為作文教學導航。

明代學者陳洪謨說：“文莫先于辯體，體正而后意以經文，氣以貫之，辭以飾之。體者，文之干也。”由此可見，文體意識對于引領寫作思維，規范寫作行為的作用不能低估。在平時作文中，學生寫的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，說明文不像說明文的現象司空見慣。試想，學生不懂得一點寫作知識，那寫作不就像航行在茫茫大海上迷失航船一樣漫無目標了嗎？下面談談提高文體意識的途徑：

1、重視文體知識教學。筆者通過自讀、勾畫、比較、辨別、記憶的方法，教學每一單元的文體知識。

2、閱讀教學重在“得法”。閱讀教學要凸顯文體特點，通過學生對文章的感知、理解、品味、鑒賞，培養文體感知能力，強化文體認同感，提高學生慨括不同文體特點的能力。

3、寫作教學重在“用法”。幫助學生自覺運用文體知識指導寫作，寫“自由文”同時又繩之以法，寫“規范文”；把閱讀中獲得的知識經驗、技巧、方法運用到寫作中去。

4、單元總結突出文體知識。單元總結既要縱向梳理，又要橫向比較，鞏固文體知識，明辨不同文體的特點和區別。

5、要求學生課外閱讀時注意運用。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”學生的課外閱讀經驗豐富了，文體意識就自然增強了。

二、加強片段訓練，為作文教學啟航。

筆者發現作文教學多數達不到作文訓練的目的，學生的主要問題在于生活積累匱乏，知識視野狹小，整篇構思能力、語言能力差，選材不夠集中典型，不能綜合運用多種表達方式，表現手法單調死板。

訓練記敘文時，可按照狀物、寫景、記人、敘事四個類型分為四個系列，圍繞這樣幾個側重點，抓住某一個特點，多角度、多手法狀物寫景；抓住某一細節，用多種描寫手法寫人敘事；圍繞某一時段，用幾種記敘方法敘事；用幾種表達方式寫人敘事；用細節、環境描寫刻畫人物等。訓練議論文時，可分為立論、駁論兩個系列，圍繞提煉觀點，選擇論據，斟酌論述角度，推敲推理方式選用論證方法，掌握語體色彩等方面進行。訓練說明文時，可分為平實性和文藝性兩個系列，圍繞抓住特征平實、準確的說明，運用多種方法形象的說明，安排說明順序，綜合使用說明方法等方面進行。對作文的開頭、主體、結尾、過渡、照應、銜接等方面也可進行集中訓練。同時訓練方式、方法要靈活多樣，力求做到聽、說、讀、寫結合，課堂訓練與課外活動結合、作文和做人結合。

三、強化生活、個性意識，為作文教學助航。

1、強化生活意識，讓作文水到渠成。

a、課外讀寫日常化。

大量的閱讀是提高學生作文水平與能力的不二法門，能使學生增加自己的文化底蘊與文學修養。平時的教學中要讓學生不但認真閱讀教材，還要給他們圈定些必讀的書目，使他們能博覽課外讀物，把閱讀化為他們人生中的一道亮麗的風景線。

強化閱讀的同時，也要讓他們把與寫更緊密的結合起來，寫簡短的讀書評論、日記、隨筆、書信。去記錄自己的心得、感想，體味到一種發自內心的顫動，能讓自己的心與生活一起律動。在這樣一種輕松的寫作氛圍中，學生能產生一種寫的欲望與沖動，并能把這種沖動化為溢滿生活氣息的文字。

b、訓練話題貼近生活。

學生作文寫不好，有一個較重要的原因，那就是我們訓練總是遠離學生的生活實際。為了解決這個問題，我們可以在進行作文訓練時，優化作文訓練題，選擇一些貼近學生生活的話題，如親情、友情、時事熱點新聞，學習生活等方面的話題。這能讓學生更容易寫出心中的真實情感。

2、強化個性意識，讓學生在作文中抒寫獨特的性靈。

作文是個體生命的展示。冰心說過“能表現自己的文學，想創造的、個性的、自然的、是未經人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈的笑語和淚珠。強化作文的個性意識，就是讓學生在作文時能運用個性化的言語來傳達自己的思考、感受和體驗。強化個性意識就是要讓學生突破常規、打破禁區，讓學生異想天開，作擴散性的想象與聯想，從多角度去反思自己的生活與周圍世界。

強化個性意識就是讓學生去追求真實；用真實的故事，真實的心情，真實的感受……真實的東西才感人、才具有生機和活力。而要讓學生的作文更具有真情實感，就必須加強學生的角色體驗。通過角色體驗，設身處地思考生活、感受生活，寫出來的作文也就會個性綻放。

強化個性意識也可以鼓勵學生形式上的創新，年中考有不少這樣的創新者。如有的學生采用日記的形式，有的學生還寫出詩歌、小說、辯詞等。

以人為本，張揚個性，是新課改對寫作的要求。我們教師要積極引導學生用心去體驗生活，做一個生活的有心人，在生活中學會寫作，在寫作中如何做人；積極引導學生用真情去感知美，用個性化的語言去表現美，從而讓他們用自己的心去經營一個多姿多彩的精神世界。

四、提高評改實效，為作文教學護航。

傳統的觀點認為，作文由學生寫，教師改，精批細改是教師的職責。目前，絕大多數教師屈于外部壓力，仍然實行精批細改，批語又不免是“材料典型”，“主題突出”，“結構嚴謹”，“層次分明”，“分析欠深刻”，“語句不夠流暢”之類的老調，豈不知學生對這樣隔靴撓癢，不解決問題的評語早不屑一顧，嗤之以鼻了。因此，我們要更新作文批改的觀念，把作文的修改權還給學生，提高評改的實效性，推動作文健康發展。

為確保評改的實效性，須注意一下幾個問題：

1、提高學生評改作文的思想認識。讓學生懂得“好文章是改出來的”的道理，增強評改的自覺性。

2、明確修改作文的內涵。修改作文從內容和形式兩大方面入手，內容方面主要看中心或主題是否正確、深刻，觀點是否全面，思想感情是否積極健康。形式方面主要看選材是否典型，層次是否清晰，構思是否合理，過渡照應是否自然，語言是否準確，書寫是否規范。

3、明確評改程序。先要求學生通讀作文，再作局部推敲，對字詞句段、語法、修辭、標點進行修改評點。

4、規定統一符號，教給評改方法。規定簡明、醒目、方便的統一修改符號，要有眉批有總評。

5、評改形式多樣化。起初由教師范改，指導引路，之后分組批改，互改互評，相互借鑒。

6、督促檢查，確保實效。采取多種方法對評改情況進行檢查，指導，切忌圖形式，走過場。