初中語文探究性教學

中圖分類號：H319

探究性學習，是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體。新標準非常強調改變學生的學習方法，突出學生的自主性、重視學生主動積極的參與精神，要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，倡導探究性學習。教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”

那么，什么是探究性學習，在中學語文教學中應該如何開展探究性學習？本人將對此作一定的論述。

一、什么是探究性學習

探究性學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主的發現問題、探究問題、獲得結論的過程。它包含著兩層意思：探究和探究性學習。探究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。而探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。其核心是改變學生的學習方式。

二、怎樣組織學生在語文教學中進行探究性的學習

學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在中學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在中學語文教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？

（一） 采用啟發式教學引導學生自主探究

啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。

1、運用多種啟發方式引導學生進行探究

中學語文教師在導入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。具體語文教學過程中，可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。

2、把握恰當的啟發時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些中學語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

3、要重視學生思考基礎的儲備

在課堂教學過程中，每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。重視學生思考基礎的積累，是為了學生能夠具備持久的閱讀前景， 熟練運用多種的啟發方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。

（二）創設情境，激活學生自主探究的思維

在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

1、創設認知矛盾的情境

在現今語文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有不同于常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。例如在初學語文課文《蠟燭》一文中，南斯拉夫老婦女以自己的性命為代價，掩埋烈士遺體，用自己珍愛四十幾年的結婚喜燭點亮在犧牲的蘇聯紅軍戰士的墳頭。可以先啟發學生體驗在那種危險時刻的感覺。為什么南斯拉夫老婦女有如此偉大的壯舉？是什么精神支撐著她？教師可以讓學生帶著疑問去探究。

2、創設認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學生的探究性思維。中學語文課文中有一些以物作為題目但實質上是寫人的文章。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a專門寫人，b專門寫物，c既寫人也寫物，d表面寫物實際寫人。使學生的認知產生了沖突，教師便引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據。

（三）巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究方法。

1、圍繞矛盾處質疑

初中語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2、 扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己進入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

總之，教學中，無論是什么方式的探究學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，每個學生積極參與，人人既是老師，又是學生。另外教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象。內容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論。學習的內容不一樣，應當選擇相同學習內容的伙伴合作。