中職《計算機制圖——AutoCAD》教學的幾點體會和建議

摘要：中職《計算機制圖——AutoCAD》是一門實踐性與應用性非常強的課程，本文從注重繪圖細節的訓練，減少繁冗的實體對象，統一復雜圖形的繪圖基準三方面細述了CAD教學的幾點體會和建議，對學生識圖能力、繪圖能力的提高有明顯的效果。

關鍵詞：AutoCAD；實體對象；

中圖分類號：G71

AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是美國Autodesk公司生產的自動計算機輔助設計軟件， 用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計， 現在已經成為國際上廣為流行的繪圖工具。隨著高新技術的發展，AutoCAD技術在我國各行各業已經得到廣泛的應用，社會及用人單位對此類人才的需求日益增大。如何又快又好的培養出高效、優質的繪圖人員，已成為當前中職CAD教學的首要任務。但在教學過程中，由于該軟件有較強的專業性和實踐性，按部就班地按照教材教授達不到較好的教學效果，筆者經過探索和實踐，認為可以從以下幾個方面入手：

一、注重繪圖細節的訓練 建立良好的繪圖習慣

學生在平日繪圖練習時，教師應注重繪圖細節的訓練，讓他們建立良好的繪圖習慣。如：

1、修改實體屬性時，有的學生直接從“特性”工具條 中修改，而不從“圖層” 中修改，而使后續修正圖形時，實體對象變得復雜凌亂，不但降低了作圖速度，而且增加了錯誤出現的機率。

2、常用的符號標志，應制作的成“塊”。如“粗糙度”符號，在繪圖過程中最好將其制做成“塊”，這樣重復使用時，使用“插入塊”指令 插入即可，而不必使用鼠標一條線一條線的拾取復制粘貼。

3、“尺寸標注”盡量不要人為修改示數或分解。學生在作圖時，往往會遇到這樣的情況：實際作出的圖尺寸與圖紙標注的尺寸不一致，于是人為修改示數，將59.98改成60.00，這樣做的后果是，如果實際加工零件需要這份圖的電子數據，生產人員很容易直接使用圖形數據而不去注意標注的尺寸，從而造成不必要的錯誤損失；而將“尺寸標注”分解會使標注的箭頭、尺寸線、文本由一個實體變成多個實體而不易修正。

4、使用字母縮寫命令可提高繪圖速度。如繪制“圓”，在命令行里輸入字母“c”，軟件即可執行命令進入“圓”繪制格式，若使用鼠標拾取“繪圖”工具條里的 按鈕，實踐證明繪圖速度不及前者，尤其是在大量使用字母命令時，效果更突出。繪圖時，可以讓學生右手操作鼠標，左手伸開五指，拇指接觸空格鍵，無名指接觸“Esc”鍵，會提高繪圖速度。

5、建立繪圖模板。對于常用的A3、A4等圖紙，可以預先建立好相應規格的模板，設定好圖層、線型、顏色、標注樣式等，將此文件存成 模板文件，下次新建文件時，直接調取即可使用，而不用再一次設定圖層、線型等參數。

6、及時保存繪圖文件。學生在初學AutoCAD時，往往容易忽視這個問題，畫著畫著忘記了存盤，一不小心點錯了鍵容易把全部圖形都刪除或丟掉，造成遺憾。一旦養成這樣的習慣，在實際生產中，因操作失誤或斷電把一天的工作成果丟掉可是不小的失誤啊。

學生經過上述細節的強化訓練會大大提高作圖效率，為就業打下良好基礎。

二、減少繁冗的實體對象 縮短軟件運算時間

學生在學習AutoCAD時，教師應強調減少繪圖實體對象的產生，一個實體能用一條線表達清楚，盡量不使用兩條或兩條以上的線；能用一個圓表示清楚，而不要使用兩個或多個圓弧去表達。因為AutoCAD軟件里，實體越多，在選擇實體進行操作時，夾點就越多，這就意味著CAD軟件后臺運算的數據量增大，計算機運行速度會降低，從而影響繪圖速度。尤其在繪制圖線比較多的大型圖里，這種現象更明顯，嚴重的造成死機，甚至數據丟失圖形不可恢復。而且在修正圖形的時候，也避免了一個實體修正多次的問題。

如《計算機制圖——AutoCAD》第§4-1繪制階梯軸零件圖 一節，在繪制完階梯軸上半外輪廓時，先使用“鏡像”命令將水平線沿軸線鏡像（第二步），再使用“延伸”命令將豎直線延伸到鏡像一側（第三步），如下圖：

第一步 階梯軸上半外輪廓

第二步 階梯軸水平線關于軸線“鏡像”

第三步 階梯軸豎直線“延伸”到鏡像側

若在第二步使用“鏡像”命令將所有實線關于軸線鏡像，雖然能很快畫完，但這樣同一條豎直線由兩段線組成，造成實體繁多，會為后續修正圖形帶來麻煩，所以筆者認為盡量不采納這種方法。

三、統一復雜圖形的繪圖基準 確立高效的繪圖思路

學生在學習繪制復雜圖形時，教師應先培養“閱圖”能力，面對圖紙，要確定基準，建立起明確的繪圖思路，先畫什么后畫什么，這樣可以加快繪圖速度，起到事倍功半的效果。如《計算機制圖——AutoCAD》第§4-3繪制裝配圖 一節，總觀這幅“銑刀頭裝配圖”可發現核心零件是件7軸，其余各件都是安裝在這根軸上。先繪制軸零件圖，再繪制其余件，具體操作是，將軸件命名為“7.dwg”，再畫1件時，將“7.dwg”另存為“1.dwg”，只保留圖示a線（因為它是件1擋圈的右端線）和水平、豎直的兩條中心線（裝配圖的基準o）。以此類推， b線是件3帶輪的右端線；c線是件5軸承的左端線；d線是件8銑刀的左端線；e線是件9的螺釘螺紋起始線。每一個零件圖都要保留件7的中心基準線，作為繪制總圖的插入基準。如下圖：

銑刀頭裝配圖

件3（帶輪）零件圖

件5（軸承）零件圖

件7（軸）零件圖

件8（銑刀）零件圖

經過這樣的分析，即使繪制再復雜的圖，也不會造成基準混淆，裝配困難了。

實踐證明，通過上述的教導練習，學生綜合運用CAD的能力會大大提高，相應獨立分析圖形、繪制圖形的能力也會提高，從而進一步掌握繪圖技巧，提高繪圖速度。以上是我對中職《計算機制圖——AutoCAD》教學的幾點體會建議，如何上好這門課，讓學生學好CAD，還而我們不斷探索和努力。

參考文獻

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[3]鄒龍軍，劉敏.淺談中等職業學校AutoCAD創新教學[J].學海網（http：//www.xuehi.com/Article/1114.html），2008-3-25.