淺談大學英語教學改革對非英語專業研究生英語教學的影響

摘要：自2002年全國大學英語教學改革如火如荼的開展以來，大學英語教學成果斐然。為順應這一教學改革的形勢，研究生英語教學也應做出相應的改革。本文主要從教學方法、教學手段和教學內容三個方面談非英語專業研究生英語教學的改革。

關鍵詞：研究生；英語教學；教學改革

中圖分類號：H319.1

2002年教育部啟動了大學英語教學改革，并于2003年出臺了《大學英語課程教學要求》（試行），隨后又指定了180所院校作為全國的改革試點單位。隨著大學英語教學改革的不斷深入和發展，大學英語教學規模、內容和形式日趨完善，并形成了自己的特色。新的教學模式把本科生的能力培養放在首位，更注重學生實際應用語言能力的培養，尤其把對本科生英語實用能力的培養推向了深入。隨著大學英語改革的進一步開展，大部分本科生的英語水平有了相應的提高，研究生的入學成績也相對高于以往。在這種形勢下，研究生英語教學如果還遵循以往的形式和內容，顯然不能滿足學生的需要，落伍于現實要求。因此，非英語專業研究生英語教學改革勢在必行。

一、教學方法的改革

不同的教育思想和文化背景會導致不同的師生角色或師生關系。課堂是學生應用所學語言的最佳場所，教師用什么樣的教學方法去組織課堂教學，用什么樣的教學方法去引導學生參與課堂教學，對課堂教學效果有著至關重要的影響。另外，研究生階段的英語教學要在提高學生語言綜合能力的同時，改善學生的語言文化素質，并同時培養學生自主學習能力。因此，教師要注重課堂教學方法的改革。

如何有效地將所學的語言知識和技能進行實際應用，是非英語專業研究生所面臨的難題。“任務型教學法”恰好能夠適時地解決這個問題。因為“任務型教學法”把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學“任務”中，所以創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠通過完成所設定的各個英語教學任務來學習和培養英語的實際應用能力。為提高學生的語言交際能力，近年來國內外廣泛采用“任務型教學法”。“任務型教學法”的理論之一是傳統的二語習得理論，該理論認為習得是在自然條件下的語言學習環境中的學習，學習者在接受信息、處理信息、賦予實踐的過程中學習語言。在這個過程中處理信息是語言學習的關鍵，它包括語言輸入、注意、記憶和語言輸出幾個環節。但在二語習得過程中，學習者不具備與母語相似的語言學習條件，而往往是在如課堂學習這樣的語言環境中學習。

“任務型教學法“重點強調培養學生的交際能力，是應用語言的行動，也就是說在課堂內外要學生運用語言去做事情，而不是僅僅為學習語言而做練習。不論是哪一種任務，都要與學生的切身利益、需求和關注有關。學生有事可做，完成任務需要學生個人和群體應用知識、技能、策略、才智、規范、協調、合作等。在研究生英語階段，設計任務的目標要有別于本科生，本科階段主要培養學生基本的聽說讀寫能力，研究生英語教學是培養更高一層次的綜合能力，要避免任務設計簡單化，盡量接近所學專業。所選材料要注重真實性，利用真實材料為真實世界排練。所謂真實是指不是為學習而制作編寫的東西，而是取自真實社會的東西，例如為學習而制作的聽力材料，真實的聽力材料往往比較零亂，有斷句，重復，補充，噪音，話輪多，語速較快等特點。這和本科階段的聽力材料大不相同，本科階段的聽力材料語速較慢，語言趨于標準化。口語練習中，不僅要注重流暢性而且要注重準確性。研究生階段實施“任務型教學法”不僅要注重獲取技能能力的培養，而且要注重應用技能能力的培養。

二、教學手段的改革

大學英語教學改革所推進的研究生英語教學改革不僅體現在教學方法上，同時也體現在教學手段上。

隨著《大學英語課程要求》（試行）的出臺，以及教育部大學英語教學改革試點工作會議的召開，在全國180所本科院校中試行的計算機多媒體輔助教學工作如火如荼地開展起來，這是基于計算機和網絡的大學英語教學模式的一種新嘗試，使大學英語教學工作又向前邁進了一步。

研究生英語教學是本科英語教學的延續，如不順勢推行新的教學模式，怎能跟上時代發展的潮流？怎能與高起點的本科英語教學目標相接軌？因此，非英語專業研究生英語教學也應積極探索網絡教學，不能拘泥于以往只針對教材內容、課程設置以及課堂教學等方面的改革，要像大學本科英語那樣，把信息技術應用到教學中來，充分利用網絡和多媒體的資源優勢，改變傳統的黑板、書、粉筆、老師加課堂的教學方式，提高研究生英語綜合運用能力的培養，進而滿足現代社會對研究生英語水平的高要求。

研究生英語教學手段的改革要兼顧傳統教學模式的優點和多媒體網絡英語教學的長處。對語言知識的學習，最直接的方式莫過于教師的講解，以講授型為主的傳統教學模式仍然發揮作用，而這種講授型教學模式在傳授語言知識上雖然有其優勢，但對學生的語言能力培養上略顯不足。而多媒體教學恰好彌補了這種不足。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤。這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。運用多媒體電腦教學，還可以大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實，引導學生主動學習。多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養研究生的聽、說、讀、寫、譯能力有著積極的作用。

另外，根據現代英語教學的理念，尤其是研究生階段的英語教學，“教”與“學”雙方要完成角色轉變，促進自主學習，確立“以學生為中心”的教育理念，提倡自主學習與有指導的學習相結合。教學過程不再只是灌輸知識的過程，而需要學生主動參與和積極探索。在這一過程中，教師應作為組織者、指導者、講解員和評論員，充分發揮組織和指導的作用。

三、教學內容的改革

教學內容的改革同教學方法的改革和教學手段的改革一樣，十分重要，是確保研究生英語取得最佳教學效果的因素之一。

（一）實施整體轉換，變革教學主題

（二）改變傳統的以讀寫為主的教學內容，以聽說為切入點，擴大語言輸入

（三）選材豐富，啟發思維

綜上所述，為了順應大學英語教學改革的潮流，非英語專業研究生英語教學改革一定要體現在教學方法上的革新，教學手段上的趨于現代化，教學內容的規范性、多樣性和真實性，這樣才能和不斷改革的大學英語教學相接軌，才能使研究生階段的英語教學與大學英語教學相適應、相承接。

參考文獻

[1]國家教委研究生工作辦公室.非英語專業碩士研究生英語教學大綱[Z].1993

[2]教育部.大學英語課程教學要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2004

[3]羅承麗.從新形勢的需要探索《非英語專業碩士研究學生英語教學大綱》的修訂[J].清華大學教育研究，2002