民族漢語教學中存在的問題及改進措施

【摘 要】語言是交流的工具，我國少數民族眾多，為實現民族相互交流發展，國家在少數民族中大力推廣漢語教學。本文主要討論漢語教學中存在的問題及其改進措施，希望對少數民族的漢語教學有所助益。

【關鍵詞】少數民族；漢語教學；改進措施

悠久的歷史廣闊的地域，造就了我國多民族融合共居的特點。我國少數民族眾多，大部分少數民族都具有自己的語言與記錄方式。這固然有利于民族文化的保存，但是不利于民族間的交流與溝通，也不利于民族自身的發展提升。對此，我國在少數民族中大力推廣漢語教學。少數民族漢語教學發展至今已經取得了很大的進展，民族間的交流能力明顯增強。同時在漢語教學中也出現了很多問題亟待解決。

一、少數民族漢語教學中存在的問題

（一）師資力量不足

長期以來，師資力量的缺乏是制約少數民族漢語教學發展的主要原因。師資力量的不足主要體現在教師隊伍質量與數量低、教學設備缺乏兩方面。在教師數量方面，不少地區漢語教師嚴重缺乏，并且短期內難以解決。以新疆為例，新疆很多地區缺乏漢語教學教師，導致不少學校難以正常開設漢語課，影響了教學效果，農牧區學校尤甚。這與漢語教學需求形成強烈反差，自治區雖采取了很多措施卻仍難在短期內解決。在教師質量方面，現在仍有很多地區是采用民族教師進行漢語教學。民族教師固然能夠用母語進行漢語知識講解但不少老師自身漢語水平有限，對文字內涵理解不深，在教學中可能存在發音不準或者語音理解缺陷方面的問題。不少少數民族的聚居地經濟不甚發達，學校教學條件有限，難以增添教學設備進行輔助教學，甚至有些地方缺乏必要的教學工具，不僅對漢語言教學，甚至對整體科目的教學都產生了很大的影響。

（二）教學結構存在不合理之處

語言教學的目的是實際應用，“聽”與“說”才是其中的重點。少數民族的學生一直生活在相對獨特的自身文化氛圍中，有可能對漢語文化的了解不全面，教師講授起來困難較大。這一方面是地域文化的原因另一方面卻是教學體制的原因。比如學生當前漢語基礎薄弱，需一段時間進行提升，但同時進行的其他課業卻對漢語水平要求較高，需求間不協調。

（三）教學模式老套、缺乏應用環境

現階段，我國仍在大力推行新課改，提倡改革教學方式，進行多樣化教學。但是在不少地方，學校仍主要采用滿堂灌的教學方式，教學模式老套，未曾有根本改變。語言教學可分為聽、說、讀、寫四部分，是一種綜合性較強的學科。在當前我國并沒有專門的針對少數民族漢語教學的教學方法，少數民族漢語教學一般借鑒于漢族語言教學與外國語言教學，教學方式與實際情況不匹配。并且，少數民族的漢語教學缺乏應用環境，學生難以進行有效實踐，僅靠有限的課堂練習難以滿足需求。學生缺乏實踐與表現機會，時日長久就會影響到學生的興趣甚至失去學習的動力。

（四）教材更新滯后

教材問題是少數民族漢語言教學的問題之一。教材問題主要有教材單一與教材內容更新滯后于發展兩方面的問題。教材是教與學的物質載體，是教學設計的具體表現，也是教學活動的最主要依據。自上世紀五十年代開始，漢語語言教學教材經歷了幾次更新，教材內容得到了很大補充，在一定程度上解決了教材單一的問題。但是，我國現已處于信息社會，語言發展進入了高速階段，知識更新速度加快，相比而言，教材的更新顯得有些滯后。同時，漢語教學的輔助材料嚴重缺乏，已上市的漢語教學輔助材料多是不成套的輔導書，缺乏配套資料，且不太符合少數民族地區教學的實際情況。

二、存在問題的改進措施

（一）加大師資投入力度，采取一切措施提高師資水平

針對當前少數民族漢語教學師資力量不足的情況，我們應當加大教師投資力度，采取一切措施提高師資力量水平。教師是“教”的主體，教師的水平很大程度上能夠決定教學的成效。因此，提高教師專業水平、構建高素質教師隊伍非常重要。對此，我們可采取以下措施：

（1）加強在職教師的專業水平培訓。教育部門可組織優秀教師對在職教師進行教學培訓，提高教學水平。也可開展漢語文化了解體驗活動，讓民眾教師加深對漢語文化意境、內涵的了解，增加民眾教師漢語教學的軟實力。

（2）加大漢語教學扶持力度、引入更多專業教師。相關部門要申請加大漢語教學的扶持力度，通過“三支一扶”等各種措施引入更多教師，對教學區域進行全方位的覆蓋，避免出現教學人員的安排盲點。并且在進行教學人員的引進時要嚴格把關，保證質量。此外，還可實行漢語教師援助教學，加強學生發音與意境的學習。

另外，國家與相關教育部門還可以進一步加大對學校的資金投入，在保證相關教學設備配備齊全的同時盡量多配置現代化的教學設備作為輔助設備提高教學質量。

（二）多方面進行教學模式的改善

漢語文字多、意境深且復雜多變，教學難度很大。教育相關部門應定期舉行教師培訓，除了更新、加深教學知識外還要進行教學模式與教學方法的培訓，提高教師的職業技能。學校與教師可通過調查問卷等方式了解教學中存在問題及學生學習中的困難、期望的教學方式等，結合實際情況進行教學模式的改變。比如調整教學側重點、采用新的課堂教學模式、采取課堂教學與課外活動教學相結合的方式等等。此外，要進行教學模式的改善還需對教學結構的考核做出改變，盡可能落實“教考分離”制度，免除任課教師的后顧之憂，提升教師與學生的積極性。并且學校要加大獎懲的力度，營造教師間的競爭氛圍，使教師們能夠更積極的投入到教學中。

（三）采用多樣化教學方式、提高教學效率

教學方式落后是語言教學的通病，一度嚴重影響了教學效率。新課改下國家提倡采用多樣化的教學方式如多媒體教學、探究式教學等，通過教學方式的改變提高教學的效率，且取得了一定的成效，少數民族漢語言教學可借鑒這些成功經驗。比如：漢語言具有很強的環境性，同樣的語言不同環境下具有不同寓意，而這些情況是傳統的教學方式難以表達的。此時教師可采用多媒體教學利用多媒體進行創設情境讓學生進行體驗，教師還可以通過多媒體給學生幫助學生進行發音的矯正、交流環境的創造等等。

（四）加大力度進行教材與相關材料的編寫

漢語語言的標準全國通用的，但各民族的狀況各有不同。教育部門應該加大教材與相關資料的編寫力度，制定符合各地情況的教材并不定時將更新知識編輯成冊進行追加。此外，相關部門還可以根據漢語教學中各項技能編寫配套的技能訓練教材，并組成完整的訓練系統，以適應教學需求。此外，語言的學習可通過視覺、聽覺與動覺的多通道進行輸入，其效果比單通道輸入更加顯著。因此，教材編寫部門可積極開發各種輔助教材如視頻、課外書籍、練習冊等以給學生提供更多的選擇。

除以上方法漢語言的教學中還應重視學生學習方法的改善。教師應根據學生的實際情況給學生的語言學習提出針對性的建議，并幫助學生形成自己的有效學習方式，還可根據學生學習情況的不同采取分層次教學等等。

三、總結

漢語教學是促進民族交流融合的必需，是少數民族發展的必需。少數民族漢語教學責任重大，教學工作者要充分認識到這一點，正視少數民族漢語教學中存在的問題并積極改進，為教學、為民族發展盡自己最大的力量。

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作者簡介：

古麗米拉·阿提汗，女，出生與1983年3月，任職于新疆喀什藝術學校，助理講師。