淺析如何做好初中英語寫作教學(xué)

【摘 要】在初中英語教學(xué)過程中，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能是至關(guān)重要的。尤其是英語寫作對初中生提出了更高的能力和要求。因此，提高學(xué)生的寫作水平，不僅需要學(xué)生綜合使用英語知識，還需要訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生注意積累和夯實英語素材積累，歸類和整理寫作素材，鞏固與反思英語作文練習(xí)。與此同時，教師也需要對學(xué)生在任務(wù)型寫作過程中開展形成性評價，通過各種方法來提升學(xué)生積極寫作，學(xué)會用英語表達自己。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學(xué)；作文練習(xí)；形成性評價；任務(wù)型寫作

初中英語牛津教材的編寫依據(jù)就是任務(wù)型語言教學(xué)理論。作為系統(tǒng)的教學(xué)過程，任務(wù)型教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的寫作成果和作品，更加重視學(xué)生在寫作過程中輸入、引入以及輸出語言材料的新穎性和表達效果。如此一來，在寫作教學(xué)過程中通過安排和布置各類訓(xùn)練和寫作任務(wù)，需要學(xué)生采取不同的手段和方式來完成。

一、英語素材的積累與夯實

俗話說“巧婦難為無米之炊”，可見積累素材的重要性。要使學(xué)生的英語寫作能力得到大幅提升，一定要引導(dǎo)學(xué)生做好前期積累工作，這樣才能在需要的時候，靈活運用這些寫作素材。學(xué)生需要的寫作素材主要來自于兩個渠道，第一，是教材中的語言材料，主要涉及一些最常用的單詞、句型 ；第二，是學(xué)生在課外閱讀中接觸到的語言材料，主要是對教材中的語言材料做進一步的深化和拓展，提高自己的能力。

二、寫作素材歸類與整理

僅僅積累了寫作素材還不能使學(xué)生的寫作能力得到很大的提高，對寫作材料進行有效的歸類和整理是其中非常關(guān)鍵的一點。當(dāng)學(xué)生的大腦中積累了大量的英語寫作素材以后，一般來講都比較雜亂，缺乏層次與方向。所以在學(xué)生進行寫作時就需要花費大量的時間去提煉大腦中的各種素材，這樣一來無形中就耽誤了大量的時間。并且由于寫作素材無法快速地進行挑選，這些都會影響學(xué)生的寫作。例如在英語考試中的作文常常有“正反論辯”的文題，如“Spring Festival”，要求學(xué)生就春節(jié)的一些習(xí)俗進行論辯，特別是要求學(xué)生闡釋對舉辦春節(jié)聯(lián)歡晚會以及爆竹燃放等問題的看法。這時，學(xué)生就需要說明自己的看法并進行闡述，為了讓自己的觀點更有說服力，還需要從兩個角度出發(fā)進行對比。在整個的構(gòu)思過程中，學(xué)生就對寫作素材進行了歸類整理，如果這個過程在平時的學(xué)習(xí)中就做好了，那么就可以節(jié)省很多考試時間了。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該把自己的所觀、所感等作文相關(guān)素材進行分類，如什么內(nèi)容屬于正面素材，什么內(nèi)容屬于反面素材，哪些更有說服價值等等進行歸類，這樣在考試中才能選擇出更恰當(dāng)?shù)乃夭模拍軐懗龈鼉?yōu)秀的作文。

三、英語作文的練習(xí)鞏固與反思

對英語作文的練習(xí)鞏固與反思一共包含有三個步驟，第一就是練習(xí)，第二就是作文反思，第四就是需要投入情感。作文必須經(jīng)過經(jīng)常的練習(xí)才能得到提高，若沒有練習(xí)是很難提高的。當(dāng)學(xué)生積累了大量素材以后，只有經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能融會貫通，才能在各個題材的作文中靈活地運用。比如說一些優(yōu)秀的寫景素材就可以作為文章的開頭，這樣可以為作文增彩；而一些旅行素材的作文中也可以加入景物描寫，這樣文章就會更加有趣。在練習(xí)中，學(xué)生需要認真思考選擇最恰當(dāng)?shù)木湫停@樣作文才能更加出色。

四、任務(wù)型寫作的形成性評價

這一評價主要是以任務(wù)為基礎(chǔ)的寫作評價。在初中英語教學(xué)中，牛津教材的任務(wù)型寫作評價把學(xué)生進行寫作的過程中的形成性評價與最后的終結(jié)性評價有機地結(jié)合在了一起。

所謂任務(wù)型寫作，指的就是教學(xué)的完整過程，而不是隨便寫一篇英語作文就算任務(wù)完成了，它強調(diào)的是作文寫作學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，不同的階段需要完成不同的任務(wù)，目的就是可以進行自由寫作。所以，任務(wù)型寫作特別關(guān)注形成性評價，這是傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的。形成性評價主要是要考察學(xué)生在寫作中對各個階段性任務(wù)完成情況的評價。

那么，怎樣在任務(wù)型寫作中做形成性評價呢？在實踐中也很多方法。英語教師可以協(xié)助學(xué)生制定一系列的表格，來記錄學(xué)生在寫作中完成任務(wù)的各種具體情況，比如說課堂活動記錄表、自我評價表、小組評價表、學(xué)生互評表等等。通過自評、互評以及小組評價的方式來綜合評價一個學(xué)生完成任務(wù)的情況。評價表能夠把寫作過程的各個步驟都包含進去，其中主要是積極性的評價，記錄下學(xué)生在寫作過程中獲得的成績，從而獲得成功的鼓舞。英語教師要經(jīng)常對學(xué)生的評價表進行觀察、監(jiān)督與指導(dǎo)。我們采取各種方式的最終目的就是鼓勵學(xué)生積極地寫作，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從被評價轉(zhuǎn)化為評價的主人。

五、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)過程中，教師要通過設(shè)置不同的任務(wù)，確保不同程度的學(xué)生都能夠在教學(xué)的互動過程中感受到成功的愉悅和快樂。教師要設(shè)法讓學(xué)生主動參加到教學(xué)過程中來，設(shè)法讓盡可能多的學(xué)生完成大綱規(guī)定的知識目標(biāo)，提升學(xué)生的英語表達能力，促進學(xué)生用英語表達自己的能力和技巧。

參考文獻：

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