淺談如何打造高效的小學語文課堂

【摘 要】我們教師常常說要朝課堂40分鐘要效率，這句話的根本就是要打造高效的課堂教學。為了優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，擯棄“滿堂灌”，提升學生在課堂教學中的作用，減輕學生課業負擔，深化基礎教育課程改革，讓新的理念深入人心，打造新的高效教學模式勢在必行。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂

一、高效的課堂需要融洽的師生關系

小學階段的學生其實是很“挑”老師的，誰讓學生們感到親切，學生們就愛上誰的課，就會在誰的課堂上表現得很“乖”。 教學過程中的交往是教學活動的出發點，師生之間的交往、學生與學生的交往，構成了具有特殊性質的課堂關系。特別是師生關系，在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。每一點知識的傳授、能力的培養、智力的發展等，都是通過師生間良好的人際關系來實現的。師生間只有融洽、只有合作，教學活動才能順利進行，教學才能成功。所以老師要熱愛學生，平時關心學生，做學生的貼心人，和學生真正成為好朋友，讓學生真正喜愛老師，并把這種上情緒延伸到課堂。同樣，課堂上老師的語言要親切，要兒童化，目光顧及每一個同學；課堂節奏要多變，動靜結合，通過讀一讀、說一說，聽一聽、問一問，演一演、比一比，讓課堂不斷活躍，高潮迭起。我尤其重視導入新課這個環節，經常三言兩語，從學生出發，從周圍或現場情況出發，隨機應變，設置富有懸念的提示，恰切的發問，調動學生的情緒，自然地導入，拉近學生與課文的距離，使學生很快產生急于走進新課文的心理，從而整合出一個良好的開頭。整個教學過程中，環環相扣，老師時時做學生的好朋友，凝聚學生的注意力。

二、認真備課是打造高效課堂的前提

俗話說“兵馬未動，糧草先行。”打仗就要打有把握的仗，而備課，就是我們教師的“先行糧草”。“臺上一分鐘，臺下十年功”，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師必須做好充分的備課。如果備課不認真，考慮不周密，就會影響課堂教學的教學效率和教學任務的完成。有些教師為了彌補課內損失，加班補課、多留作業，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學效率更低。這樣總是處于被動狀態，工作辛辛苦苦，但教學質量又不理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經驗的教師，也要堅持認真備課。備課是一項深入細致的工作。通常先從整體入手，對一學期的教學工作加以通盤考慮和安排，擬定學期計劃；然后是進一步作好每堂課的教學準備，寫出課時計劃。這一工作過程的內容，主要是學習教學大綱；鉆研教材（包括教學參考書），了解學生，擬定授課計劃，以及準備教具等。要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準備，教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生把握。要深入了解每一個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

三、培養興趣才能使高效課堂持久

興趣是人類感情中很神奇的一部分，它能使人樂此不疲，甚至達到忘我的境界。那么如何培養學生的學習興趣呢？

首先讓學生明確目的，提高自覺性，把艱苦的學習變成快樂的享受。布魯納說：“要使一個學生對一個學科有興趣的最好的方法，是使他感到這個學科值得學習。”老師要引導學生認清語文學科的人文性、工具性及其特殊的審美表現價值，使他們對語文產生一種迫切的需要之感，引起學習語文的興趣。

其次激發廣泛的好奇心也可以促進學生積極思考，大膽探究，產生興趣。尤其是小學語文課本內容豐富，插圖精美，涉及天文、地理，文學、歷史，想象、記事，這些都為激發學生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的條件，所以要大膽還給學生時間，讓學生想到哪里到哪里，能說什么說什么，輕易不可限制，否則，欲速則不達。

四、堅持以學生為主體是高效課堂的根本

在以往的教學模式中，我們經常是照本宣讀，然后講解課文內容，學生的思維都是跟著教師走，絲毫沒有參與性，一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。課堂上關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；課堂上尊重學生的個性差異，不回避任何一位學生提出的問題；課堂上對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。回顧我們的課堂，也許回答問題的更多的是中上層學生，所以中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而我們的后進生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推，他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導后進生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成“惡性循環”。因此，要使語文課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

另外，如果能讓學生在上課時提出自己的疑問，這無疑就是學生參與課堂的表現。“疑是思之始，學之端”。懷疑能讓學生學會辨別，從而發現問題，建設小小新思想，啟迪小小新發明。構建樂學課堂，要求教師既要依據教學內容向學生合理地提出問題，還要鼓勵學生多“點”質疑，提問老師，對課文內容發表自己的新觀點、新看法。只要是想說的話，盡可能都說；只要說了，都算漂亮話。學生從不同的范圍、不同的角度點擊、輻射課文內容，拓寬他們的思維空間，調動參與的積極性，帶動語言、思維、理解、表達的多向發展，讓學生的獲知既個性化，又多樣化。

五、有效的課堂練習設計是實施語文高效課堂的保證

課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，在練習中學生可以發現自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為語文高效課堂提供最好的保證。

設計高效、趣味的小學語文課堂，關鍵在教師。為了打造高效的語文課堂，我們應該把課堂還給學生，這樣的課堂就充滿了生命力；把班級還給了學生，班級就充滿了成長氣息；什么時候學生的激情和潛能得到了最大限度的發揮，什么時候就有了真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]韓爽.《高效課堂的六要素》

[2]鄭克偉.《如何打造高效的語文課堂》