托起問題學生的明天

【案例背景】

素質教育要求面對全體學生。對于多數學校的多數班級來說，“面對全體”就必然面對為數不少的“后進學生”（柳斌）。它告訴我們：只要有學生存在，就一定有后進學生或者問題學生存在。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特色、與眾不同的孩子?！痹谂c問題學生的“斗智斗勇”中，更能體現一個教師的教育智慧和機智，我們的教師生涯有時會因為他們而精彩。那么如何更好地教育他們，促使他們的轉化呢？筆者結合兩個案例，談談自己的認識。

【案例描述】

案例1：

上學期我們的班的一個學生在課堂上表現極差，屢次被任課老師投訴（該生因為沉迷網絡，夜宿網吧，導致成績一落千丈。后來經過多番教育，雖然決心認真學習，無奈此時已無法跟上正常的教學，課堂經常上發出怪聲，說話等）。在嘗試過多種教育方法無效后，只好叫家長過來，當時我陪他一起去打電話，以防“失蹤”。走到電話亭，他突然折回來，對我說：“老師，我媽媽現在肯定在睡覺，能不能遲點再打，先讓她休息下?！保ㄋ依镩_超市，他媽媽負責夜班，當時下午正好在家休息，而且那段時間她身體有點不適）。我當時一驚，被他的這份體貼和孝心感動。因為這個學生在我心目中，有點“冥頑不靈”，任憑我們老師家長如何勸導，都難以改變，反而行為舉止越加過分，我覺得這樣的學生，已經沒什么弱點好攻克，同樣親情對他也毫無作用。但是剛才他的表現，讓我意識到自己錯了。我答應了他的請求，暫時不叫家長。當然我也不放過這個機會，我要求他和我去操場走走，在輕松的氛圍中，他跟我說了很多（以前他在我們面前，不愿意表達自己的觀點，只是沉默對待）。他比較聽他媽媽的話，而且也能體會媽媽的辛苦，但是因為一時沉迷網絡，學習下降，等他想回來好好學習的時候，課堂上已經完全聽不懂了，于是他只能弄點小把戲來打發上課時間。他也知道這樣不對，但控制不住，就因為表現不好，他叔叔都不讓他的表弟跟他玩，怕被帶壞。由他的真誠的傾訴，神情以及最后的淚水，我發現我得重新認識自己的這個學生，也就是這次以后我感覺他樂于跟我說他的想法，也比較信任我了。所以至此后我經常找他談話，他也慢慢主動過來跟我傾訴了，答應我的事情也慢慢能做到。

我想即使再怎么難以教育的學生，其實他們的內心深處都是脆弱和孤獨的，他們都有自己的弱點和軟肋。對于這些學生，教師不能采用空洞的說教，一味的指責，或許我們更應該靜下來，想想辦法，讓他們開口說說他們的故事，傾聽他們的心情以及他們的感受，真正關心他們，耐心對待他們，這樣他們才會有所感悟吧。

案例2：

我們班當時還有個男生，初一剛進來時，成績比較好，但是他的青春期叛逆來得特別明顯，說話比較沖，不愛學習，愛打扮和玩鬧，總是和任課老師出沖突。家里父母對他比較寵愛，雖然表面上有批評教育，但是內心很寵溺，對他也有求必應，他也清楚父母對他的愛，但是就是很難改正自己的陋習去認真學業。多番的談話連我都有點放棄，自己都在想怎么會碰到這樣的學生，“自戀自私”。又一次他在語文課上和老師起了爭執，當時的他異常生氣和激動，甚至放出狠話，我看情形不對，只能先帶他回家。一路上，一個175個子的男生，一直在掉眼淚，這是不曾有過的，我想他可能受了很大的委屈。認識到這點，我心里對他的“偏見”暫時擱下，慢慢問出事情的原委。平時感覺到差生老是會用一些理由掩蓋自己的錯誤，或者說謊或者“輕描淡寫”，但是那天，在送他回家的三輪車上，我感覺到他是真誠的，所說的全是事實。他的父母親看到兒子回家，心里也知道是怎么回事，我阻止了欲嘀咕孩子的家長，觀察了他家的環境以及他的學習環境。他媽媽對我說，自己的兒子這學期開始，明顯懂事多了，自己一個人坐到“地下室”小隔間里（因為一樓他們家租過來做生意，平時顧客上門比較吵鬧，小隔間比較安靜）打算初三認真努力一年，因為他想考二高。他媽媽還對我說，孩子真的認真多了，每天回來先做作業，單元測試前也緊張地睡不好。這跟他之前給我的印象完全不同。后來，我就特別關注他的課堂表現，作業情況，時不時主動關心他的學習，他也能對我報以感激和心領神會的微笑，當然他也在慢慢的變化和進步當中。

這件事也讓我看到，往往問題學生在老師的心中都已經有了“模子”，他們得到比較少的關愛，他們的變化往往被忽視掉，這樣的忽視以致于撲滅了他們原本想改變自己的決心。

【案例反思】

繁重的教學、班主任工作和初為人師缺乏教學經驗的我對經常犯錯的學生失去了那份冷靜，少卻了那份耐心和真心，就知道簡單的說教和無奈且無情的責罵，有時甚至搬出家長來救場。當這些都無效的時候，就可能消極，或者對個別學生放棄，冷處理。其實學生畢竟是孩子，偶有一些過失，在所難免，教師應該想辦法用真心去敲開他們緊閉的心門，喚回他們迷失的心靈，我們應該相信 “撥開烏云總能見彩虹”，對于逆境中的孩子更應該給予幫助。

一、用公正的心對待學生，給他們表現的空間

對于問題生來講，教師的不公正，會使他們產生自卑心理，無法在老師和同學面前抬起頭，不僅對自己還能學好失去信心，更會扭曲他們的心靈，產生逆反心理，自暴自棄，破罐子破摔。對與教師而言，我們的不公正，會讓我們喪失重新認識一個學生的機會，我們可能偏執地認為“朽木不可雕也”，從而不給他們任何重新來過的機會。其實“朽木可逢春”，教師公正地對待問題學生，才能讓他們有改進的信心和勇氣，教師才能贏得學生的信賴。公正地對待逆境中的孩子，對于他們的丁點進步都給予由衷的贊賞，給他們表現的空間。

二、用真誠的愛心溫暖學生，給他們成長的“陽光”

愛心是教育的基礎。處于逆境中的學生，他們更需要別人真誠的關愛。他們行為表現偏差，總由一定的原因造成，事實上這階段的孩子還是很單純的。如案例中的學生，一個是由于父母生意繁忙，疏于關愛；一個是父母有點溺愛，他的叛逆情緒沒好好疏導。其實班主任老師只要真誠的關心學生，及時發現他們的異常及時幫助，我相信很多問題都可以避免。在管理班級時，我們只有真誠的付出，才能得到孩子真誠的信賴。真誠的愛心，給予學生充足的成長“陽光”，讓他們健康地成長。

三、用堅韌的耐心感化學生，給他們轉變的機會

任何事物的發展變化都要一個過程，問題學生的教育轉化也是如此。問題學生教育難就難在，學生偏差行為的反復性。教師要充分認識到這點，做好“持久戰”的準備。因此在處理問題學生的時候，我們要耐心地去了解，耐心地傾聽，耐心地與之溝通和交流，當然重要的是有耐心給學生改正的機會。記得有個同事，經常表情淡定地和犯錯誤的孩子一談就是大半天，我想這也是她帶班比較成功的一個原因吧。試著有耐心地對待犯錯誤的孩子，不要說“我看你就是這樣了，改不了”之類的話，因為這不只挫敗了自己工作的積極性，也可能澆滅問題學生想轉變的熱情。

教育是一門精妙的藝術。問題學生的教育更加牽動教師和家長的心。我想用公平的心給孩子一個公正的環境，用我們自己真誠的愛心和耐心，共同托起他們的明天，迎來生命之新“春”。