靠近你，陽光心情亮出來

【摘 要】擁有良好的情緒情感，才能讓孩子在未來的社會中從容地接受成功，挑戰(zhàn)和困難。師幼互動教學(xué)的研究和實踐，在于著重培養(yǎng)情緒不良幼兒穩(wěn)定、積極的情緒，最終促進(jìn)情緒不良幼兒心理健康發(fā)展。本研究通過六個策略的實踐：接納尊重幼兒，做到“視界融合”； 創(chuàng)設(shè)“消氣商店”，鼓勵情感對白；觀察情緒表現(xiàn)，生成情感話題；豐富互動形式，提升活動趣味；充當(dāng)多元角色，增顯參與激情；誘發(fā)沖突爭議，產(chǎn)生理解認(rèn)同。旨在探索和建立一種真正情緒不良幼兒穩(wěn)定、良好情緒的教學(xué)策略，為幼兒心理健康發(fā)展方面的指導(dǎo)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】師幼互動；情緒不良幼兒；良好情緒

幼兒的內(nèi)心世界就像一個盒子，時而喜歡打開蓋子把里面所有的內(nèi)容讓你了解，時而卻把蓋子蓋得緊緊的，一個人獨自品味。瞧，欣欣因媽媽沒帶他去兒童公園而悶悶不樂，洋洋因為沒拿到自己想玩的玩具而哭鬧不止，甜甜因得到了表揚興奮得滿教室跑，她的好友麗麗則表現(xiàn)出不滿……孩子的情緒多變而不穩(wěn)定，在這些情緒中有一些不良情緒成為幼兒健康發(fā)展的絆腳石。

我們認(rèn)為，惟有了解情緒的來源，才有可能以適宜的策略調(diào)節(jié)自己的情緒。情緒的調(diào)節(jié)是個互動、溝通、選擇、認(rèn)同的過程，幼兒如果需要完成這一過程，則離開不成人的指導(dǎo)與協(xié)助。為使幼兒的不良情緒情感得到充分理解、釋放，身心協(xié)調(diào)發(fā)展，我們提出這樣一個設(shè)想：通過師幼互動教育教學(xué)，幫助幼兒形成積極情緒，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

一、接納尊重幼兒，做到“視界融合”

在幼兒園，教師和幼兒朝夕相處。要讓情緒不良幼兒產(chǎn)生安全、接納、尊重的心理環(huán)境，是營造平等師生互動關(guān)系的關(guān)鍵，也是開展互動討論活動的前提。我們在開學(xué)初的討論活動中，就對幼兒的態(tài)度進(jìn)行了分析，提出了合理化建議，要求教師對自我行為進(jìn)行約束控制，對待情緒不良幼兒做到“視界融合”，并通過情感話題的互動討論活動，讓情緒不良幼兒明白老師對他們的愛以及關(guān)愛同伴的重要性。

教學(xué)中，我們還堅持這樣一種教育行為：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和情緒不良幼兒統(tǒng)一的水平上，讓幼兒隨時看見教師的眼睛。在這種心靈的交匯，情感的互動中，使情緒不良幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位情緒不良幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。

二、創(chuàng)設(shè)“消氣商店”，鼓勵情感對白

隨著年齡的增長，幼兒在情緒表達(dá)方面處于由只愿向老師傾訴過渡到渴望與同伴交流傾訴。我們抓住這一重要特征，在活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)了“消氣商店”、“情感對白小屋”，情緒不良幼兒很喜歡這兩個小小的活動區(qū)域，他們隨時可以拿起充氣榔頭發(fā)泄自己的不滿，也可以拿起小電話機(jī)給家人打電話，傾訴心底的秘密。教師通過仔細(xì)的觀察和聆聽，了解了情緒不良幼兒的內(nèi)心想法，例如：孤獨的小玨不愛回家，因為家中沒有爸爸媽媽作伴；內(nèi)向的天天不愛說話，是因為有些結(jié)巴的自己被人笑話；倔強(qiáng)的小洋脾氣特壞，是因為不知道如何表達(dá)自己的想法。研究中，首先我們積極鼓勵情緒不良幼兒大膽地在其中宣泄自己的情緒，表達(dá)自己的想法；其次，我們通過觀察情緒不良幼兒在這兩個區(qū)域中的表現(xiàn)，努力捕捉一些具有討論價值的話題，引發(fā)幼兒參與討論，傾訴內(nèi)心的想法。

三、觀察情緒表現(xiàn)，生成情感話題

每個幼兒都是十分獨立的個體，他們的情緒情感表現(xiàn)具有獨特性及明顯的外露特點，所以教師只有及時觀察每個幼兒的情緒情感表現(xiàn)，記錄有特點，代表意義的事件，才能收集到最真實的背景資料，生成符合每個研究對象的實際情緒情感話題。在實施過程中，我們根據(jù)主題及幼兒日常不良情緒行為的實地觀察、分析后，生成八個情感話題： “我不哭”、“ 為什么要愛惜公共財物”、“ 小小矛盾怎么辦”、“ 怎樣的人才是勇敢的人”、“應(yīng)該怎樣看待同伴”、“ 做一個有禮貌的孩子”、“ 尋找快樂”、“ 我該怎么辦”。這些話題來自情緒不良幼兒實際，能夠引起幼兒的共鳴，提高參與的積極性。

四、豐富互動形式，提升活動趣味

幼兒的思維方式以具體形象為主，雖然這種思維已從原始狀態(tài)中分離出來，成為“心理”活動，尤其是情緒不良幼兒，他們更不能完全擺脫客觀事物和行動的制約，生硬的討論會讓他們對活動失去興趣。因此，我們在主題內(nèi)容的選擇上進(jìn)行了多次篩選、調(diào)整，最后設(shè)定了以下八大形象直觀的主題活動：“幼兒園我快樂”、“我愛幼兒園”、“有事好好說”、“勇敢的我”、“我愛小朋友”、“有禮貌的孩子”、“快樂的家”、“我能行”。

確定了主題后，我們設(shè)計了許多辨析討論的輔助方式，比如：引用情緒不良的故事自拍小錄像或照片的形式進(jìn)行講述，用是非小擂臺的問答游戲幫助幼兒明辨對錯，玩特色小游戲來豐富活動的氣氛等等，這些舉措增加了討論的趣味性，避免了枯燥單調(diào)的一味說教，整個過程十分游戲化，情緒不良幼兒能在不知不覺中理解主題內(nèi)涵，并且樂于接受道理。

五、充當(dāng)多元角色，增顯參與激情

在進(jìn)行活動的指導(dǎo)過程中，我們對情緒不良幼兒行為發(fā)生的外在環(huán)境進(jìn)行判別和理解，從而確定場景的活動方式與范圍，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

同時，我們教師和情緒不良幼兒對于自己在討論活動中所扮演的角色有選擇和重新認(rèn)識的機(jī)會。我們教師常以主持人、游戲參與者、糾紛調(diào)節(jié)員等角色參與游戲。情緒不良幼兒則常以求助者、被安慰者、接受者等角色參與活動。多種角色的定位，使活動能夠顯示出了互動性和民主性，情緒不良幼兒參與積極性得到提高。

六、誘發(fā)沖突爭議，產(chǎn)生理解認(rèn)同

在以往的情感教學(xué)過程中，情緒不良幼兒經(jīng)常處于被動、假設(shè)的狀態(tài)中，對于一些觀念及看法往往只是表面的認(rèn)同。由于我們情感話題的生成來源于幼兒真實生活并創(chuàng)設(shè)了能夠誘發(fā)沖突、爭議的情景，所以情緒不良幼兒在互動過程中，能夠主動尋找答案，讓爭議和解決沖突的過程變成一個積極思維的過程，在思考自己和了解別人的過程中，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到撞擊，從內(nèi)心產(chǎn)生了認(rèn)同感，達(dá)到了活動所預(yù)期的效果。

為了幫助情緒不良幼兒獲得持久良好的情緒行為體驗，我們將每個話題討論的結(jié)果，設(shè)計成為一種墻飾或一種人物形象，不斷刺激幼兒，強(qiáng)化認(rèn)同感。

通過一年多實踐，我們用正面指導(dǎo)的方法幫助情緒不良幼兒通過參與互動討論活動，發(fā)展了情緒不良幼兒的自我情緒調(diào)控能力，語言表達(dá)能力、明辨是非的能力，使他們在與同伴的交往中，能表現(xiàn)出所期望的良好情緒行為，提高了交往質(zhì)量。這無疑促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。

我們充分相信師幼互動在教育教學(xué)中是具有推廣與運用價值的。今天，我們運用它使情緒不良幼兒的良好的情緒得到了培養(yǎng)，今后，我們還將不斷地學(xué)習(xí)摸索，提高教師自身教育教學(xué)的觀察、應(yīng)變、組織能力，嘗試將師幼互動運用于教育教學(xué)其他領(lǐng)域的研究，結(jié)出更豐碩的成果。

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