利用依戀物幫助幼兒入園適應

在開學初期，我們經常可以看到一些孩子吮吸自己的手指頭，睡覺的時候抱著小枕頭，或是要摸著成人的耳朵才能安然入睡……這些現象都屬于依戀行為，只是行為表達的方式各不相同。孩子的情緒情感得不到滿足、環境的影響、社會交往能力弱等因素都會造成入園焦慮，為了緩解自己的入園焦慮，孩子們的心理上會自發地尋找依戀物，從而形成依戀行為。根據孩子們的這些特點，我們有針對性地幫助孩子們尋找依戀物，產生依戀行為，從而適應幼兒園生活。

浩浩是一個乖巧可愛的男孩子，因為從來沒有離開過媽媽，所以入園第一天開始，浩浩就哭鬧不止。特別是午睡的時候，他的情緒變得更沮喪了。我們問他原因，他便嚎啕大哭。哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢，搞得我們手足無措。這樣太影響別的小朋友休息，我們沒辦法，只能帶他到教室外散步。他停了一陣子后又會開始哭鬧起來。我們提醒了他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我們傷透了腦筋。

放學的時候，我們把這一情況告訴了浩浩的媽媽。經過了解，知道他在家里特別喜歡一個小恐龍書包，走到哪兒總帶著，有時候去外面玩會主動要求背著小恐龍書包一起去。聽到這里，我們就建議浩浩的媽媽，可以將小恐龍書包帶來陪他一起上幼兒園。第二天，浩浩背著小書包一起來園，情緒果然有了明顯的轉變，哭鬧的現象也減少了。午睡的時候，他終于肯躺在床上了。手里緊緊抱著小書包，偶爾還很專心地對著書包上的小恐龍說話。雖然沒有睡著，但也沒有哭鬧。

接下來的幾天，浩浩大部分時間都沒有哭鬧，但總是對著小書包，形影不離。上課做游戲的時候背著小書包；吃飯的時候背著小書包；睡覺的時候要將小書包放在枕頭旁邊看著或者是抱著才肯上床睡覺；甚至連上廁所的時候，也要背著小書包。我們幾次試圖讓浩浩把小書包放到柜子里去，但他都不肯。只要小書包一離開他，浩浩就立刻產生強烈的反應，嚎啕大哭著喊：“我要小書包，我要小恐龍！”如果別的小朋友去摸一下他的小書包，他也會大喊大叫。當小書包再次回到他的手上時，他的情緒才能隨之穩定下來了。

這樣下去也不是辦法，總不能老是帶著個書包活動吧。于是趁一次游戲后，我們看浩浩挺高興的，就對浩浩說：“浩浩，你玩得高興嗎？我們休息一下吧，小書包好像也挺累的，我們也讓他靠在椅子上休息一下吧。”浩浩聽了我的話，想了一下，終于慢慢地把小書包放在了椅子上。又悄悄地跟小恐龍嘀咕起來：“小恐龍，你也休息一下吧。我們等下再一起玩，好不好呀？”聽著他對小恐龍的吩咐，我們哭笑不得。

托班的孩子想象力豐富，他們常常把動物、玩具等也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們會和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正如浩浩，他把小書包上的恐龍當成了自己在幼兒園唯一的朋友，所以很依賴它。根據浩浩的這一思維特點，我們想可以運用娃娃家區角的一些設置，慢慢幫助他脫離小恐龍書包，從而適應幼兒園生活。想到這些，我們在娃娃家內添置了幾個小書包。同時，把浩浩的恐龍書包也放進了區角內。起初，浩浩跟著小恐龍書包一起進了娃娃家，說什么也不肯出來。但玩了一會后，浩浩開始關注起另外幾個小書包了。一會和這個小書包上的蜜蜂講講話，一會又背一下小花花書包。

后來我們上了一個《高高興興上幼兒園》的教學活動，故事中每個小動物都背著一個小書包，然后高高興興地上幼兒園。我們感到這個故事和浩浩的情況有相通之處，可以運用到他身上。于是，在這個教學活動中，我們請浩浩背著書包來扮演小黃鴨，早上高高興興地來上幼兒園。然后到了幼兒園，就放下小書包和小朋友一起游戲活動。傍晚爸爸媽媽來接的時候，再背上小書包回家去。在游戲中，浩浩比較配合，很自然地就放下了小書包，融入在故事情境里。同時，我們也把這個故事圖片放到了娃娃家，讓他們在平時可以進行游戲表演。

這樣幾次以后，浩浩終于肯放下恐龍小書包，跟小朋友們一起游戲了。雖然，偶爾還會進娃娃家找自己的恐龍書包，但一般持續時間不長，他總能很快的又回到集體游戲中，進行自己正常的幼兒園生活和學習。

從浩浩這個事例當中，我們可以看出依戀物的重要性。在實際教學中，我們老師可以有效地利用依戀物，讓幼兒建立新的依戀，幫助他們盡快適應幼兒園生活。