標記無聲勝有聲

一、幼兒生活常規培養的必要性及現狀分析

幼兒生活常規主要是指幼兒在幼兒園的日常生活中要共同遵守的各種規則。如果一個班級的常規沒有建立好，教師在組織各環節活動中會因分散精力去維持秩序而影響活動的質量，幼兒也無法形成良好的習慣。

在實際工作中，我們通常用來開展常規教育的方法雖然有效，卻始終擺脫不了教師在前，幼兒在后的行為模式，幼兒自覺的行為較少，教師對常規的簡單重復和一再強調，不利于幼兒自律行為的產生。

二、“ 標記”在幼兒生活常規培養中的價值

《綱要》中也指出要幫助幼兒“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”。幼兒生活常規的習得，正是幼兒從他律到自律的一個發展過程，生活常規的習得也是秩序感內化的過程。

標記作為一種簡潔而又包含具體意思的載體，符合幼兒的年齡和認知思維特點，相對于教師的反復說教，幼兒更傾向于接受鮮活具體的標記暗示。標記是可以“說話”的，它隨時隨地、持續不斷地給予孩子所需要的提示，能起到誘發幼兒積極行為的作用，在潛移默化中給幼兒以影響。

三、“標記”在幼兒生活常規培養中運用

嘗試將幼兒園生活常規中需要學習和鞏固的內容，以直觀形象的圖形或簡單的標記符號呈現在環境中，讓幼兒在生動有趣、簡單易懂的信息刺激下，不斷重復，不斷強化，從而促進幼兒自律行為的產生。主要運用在幾下三個方面：

1.照顧自己——自理能力培養

剛入園的小班幼兒普遍出現自理能力弱、獨立性差、不能適應集體生活等種種問題。家長不正確的教養方式，在無形中剝奪了孩子學習生活技能、獲得自我發展的機會。教師利用標記，逐步培養孩子的獨立生活能力，形成良好的生活常規。

要吃點心了，盥洗室里人頭攢動，水池前擠得滿滿當當的，有的用手在水龍頭底下沖兩下就走了，有的抓著肥皂搓個沒完，再多的提醒，還是有人推擠、不用正確的方法洗手。老師又在每個水龍頭前貼上一對小腳印，提示幼兒這里只能站一個人，后來的人要排在后面。拍攝正確洗手的步驟照片，按合適的高度將洗手步驟圖貼在洗手池的墻面上，用數字、箭頭來提示幼兒看的順序。洗手時，每個幼兒都會饒有興趣地站在腳印排隊，看著墻面圖示洗手，再不用教師一直給予言語提醒了。

午睡室里有午睡步驟圖“鋪被子—脫鞋子—脫褲子—脫衣服—疊衣服—蓋被子”；生活練習區里有疊衣服的步驟圖“對齊門襟—整理領子—折袖子—折帽子—向上對折”；衛生紙盒上方的墻上貼著小手拿紙的圖案，“告訴”女孩子如廁前先拿好衛生紙；垃圾桶的上方墻上貼著一個箭頭，“告訴”他們垃圾要扔進垃圾桶，“標記”使幼兒遵循常規時更有章可循。

2.有序取放——物品收歸習慣

幼兒園一日生活中，幼兒會接觸到很多物品，對于小班幼兒來說，在沒有任何輔助、提示下，要找對東西，或將東西放回原位，是相當困難的事情，老師為每個孩子準備了一個獨特的小動物標記，在毛巾架、杯架、衣帽柜、學具柜等處分別貼上屬于他們的獨特標記，幼兒就能把自己的標記和物品一一對應聯系，知道自己的東西放在哪里，應該到哪里去拿。

教師精心制作、擺放有序的區域游戲材料，在幼兒活動結束后，益智區的拼圖扔到了圖書角，娃娃家的水果蔬菜躺在了美工區，整個場面一片狼藉。這時如果教師代為收歸，雖然省事卻讓幼兒失去了學習的機會。老師為每一個區角都設計了一個圖案，在每一份游戲材料上都做了由圖案和數字組成的標記，并且在柜子上也都貼上了相應的圖文標記，在孩子取放的過程中無形地滲透了圖形和數字對應的學習內容，使得孩子們在游戲中多了一份責任意識、收歸意識，當找對標記時，孩子們又體驗到了成功的喜悅。

3.集體生活——社會行為指導

幼兒通過對周圍生活中各種簡單標記的觀察、了解、認識，學會了怎樣做事、怎樣在集體中生活、怎樣與人相處。

小班幼兒剛開始學習使用剪刀，在取用剪刀時，經常是隨手拿起來就走，剪刀前端沖著外面，非常危險。于是，剪刀筐子旁就多了一副 “剪刀嘴沖外×，剪刀嘴握在手里√”的畫。每次幼兒取用剪刀時，都會先看一眼，然后小心翼翼地把剪刀嘴握在手心里，以免誤傷同伴。

圖書角的墻上貼著幾條圖文并茂的貼心小提示：請你坐著看書，一次只看一本書，要愛護圖，看書時要安靜，看完后放回原處。每次活動時，圖書角里總是一派閑適安靜的景象，活動后，一摞一摞的圖書整整齊齊的擺放在架子上。樓梯上，我們貼了上下的箭頭和中間的分界線，不僅避免擁擠碰撞，同時還幫助幼兒養成走路靠右的習慣和良好的秩序感；午睡室的門上貼著食指放在嘴巴上在做“噓”的畫，告訴大家，進入午睡時要輕聲說話，不要影響別人休息；自然角里張貼者“陽光+水滴+愛心”的圖片，提醒幼兒每天記得關心照料植物。

小班幼兒雖然在生理與心智水平方面處于較低階段，但他們已初步具備了識別外來標記符號與運用標記符號對他人的行為做出調整性反饋的能力，通過在環境中發揮標記的作用，讓幼兒在驚奇中發現、在親切中感受、在喜歡中嘗試，逐漸將教師要求轉化為自我需求，從“要我怎樣”轉化成“我要怎樣”，在“自我改變，自我調整，自我戰勝”中體驗，從而形成自我的意識和習慣。