“誘思探究”教學方法在化學教學中的應用

【摘 要】課堂教學的關鍵是把學生的注意力和興趣引入到課堂教學的情景中，達到啟發學生動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思，以實驗培養他們的實踐能力，極大地發揮學生的能動性，使課堂自始至終充滿著積極熱烈的學習氣氛。

【關鍵詞】創設情景；激發興趣；誘導思維；促進發展

誘思探究教學論以誘、動、情、思為根本，以學生為主體，教師為引導，創設情景，激發情意，變教為誘，變學為思，以誘到思，促進發展，為素質教育三維目標——掌握知識、發展能力、陶冶品德的實現創設了更大的空間，在化學教學中，若抓好以下三個方面能有效地提高課堂教學質量。

一、創設情景、變教為誘

創設良好的學習開端，將學生的注意力、思維興趣、求知欲調動到最佳程度，這是完成課堂教學的第一步，這個環節處理的好就能收到事半功倍的效果，化學學科的特點，為創設課堂情景提供了得天獨厚的條件，現將我在教學中新課引入方法與體會總結如下：

（1）觀教具引入教學。學生對于抽象的概念難以理解和記憶，恰當地利用教具、模型等進行直觀演示，會收到意想不到的三維立體效果。

（2）演示實驗引入教學。演示實驗是化學教學中教師教學的基本手段。在教學中教師不斷地完善和豐富實驗的內容，巧妙地運用演示實驗能增強實驗的效果，為課堂教學增加鮮麗的色彩。

（3）創設意境引入教學。根據學生親身經歷的事件，設置一個情節，提出問題引入教學。

（4）設置疑問引入教學。在教學的開始先提出一個反向思維的問題，引起學生的注意，促使他們去思維。

（5）多媒體手段引入教學。遠程教學、計算機的普及推廣、多媒體的廣泛使用，使音、像、文字、動畫三維空間等科技手段應用于教學，這些手段都可以營造出全新的教學環境。

二、緊抓“主體”，變學為思

課堂教學包括教師的教與學生的學兩個方面。教師教的目的就是讓學生學會學，學生是否掌握了學習的方法關鍵在于教師的引導，引導的質量直接影響著學生的學習效果。教育要現代化，首先是思想現代化，故教育改革最根本的一條是思想要變革，處理好教與學的關系是實現教學目標的關鍵，教學過程中，學生是主體，通過學習，使他們能客觀地認識世界，掌握客觀規律，從而獲得自我全面的發展。

學生的認識結構、認識過程，既不是以教師為中心被動地接受式，也不是學生純粹的發現式，而是在教師導向性引導下循循善誘的過程。這就需要充分發揮教育的機能，激發學生情意，充分調動學生學習的積極性，現將我個人在化學教學中的方法列舉如下：

1.教會學生學習方法

從學會到會學，是教學中實現以學生為主體，教師為引導的質的飛躍的關鍵。在教學過程中教師及時、恰當地引導，充分調動學生的主觀能動性啟發思維，這是提高課堂教學質量的關鍵問題之所在。例如：在進行氧氣、氫氣等物質的教學過程中，介紹氧氣、氫氣的物理性質時，讓學生從特殊到一般總結出物理性質包括顏色、狀態、密度、熔點、沸點等，于是在學習二氧化碳、一氧化碳時，學生就能比較完整地回答出二者的物理性質。這充分證明，給學生一“魚”，不如給學生一“漁”。

2.激發興趣，培養能力

在教學過程中，在教師的正確啟發下，學生的學習積極性若能充分調動，能力將會得到培養和發揮，學習的效果將會盡善盡美。

三、抓實驗教學促能力發展

化學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要途徑，實驗教學又分為：一是演示實驗，演示實驗是搞好實驗教學的前提。演示實驗成功與否，對教學效果起著至關重要的作用。二是學生實驗，學生實驗能極大地、有效地發揮學生的潛能，激發學生的能動作用，使他們實現從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐的飛躍，也就是學生從會學到學會的過程。

在教學中，我本照：

（1）演示實驗中，保證實驗的成功率，能讓學生參與的盡可能讓學生動手做。

（2）教師操作要標準化、規范化。學生的模仿能力很強，教師的舉手投足，他們都會看在眼里，記在心上，繼而在行動中表現出來。教師在實驗中若操作不規范就會導致學生的錯誤操作，給今后的教學帶來諸多不利因素。因此教師在操作的同時，也要強調努力做到規范操作。

（3）學生實驗要注意實驗方法的指導。首先、要使學生在思想上搞清實驗目的，實驗的程序和操作方法，否則學生的實驗就難以順利進行。其次、正確地觀察是獲得信息和發展思維的基礎。第三、通過實驗的現象進行分析、總結，實現實驗教學中的“以誘達思”之目的。教師在整個過程中要充分發揮主導作用，靈活機動地運用教學手段，培養形成正確的思維方法，使學生在掌握方法的基礎上，充分發揮能動作用，使學生的知識能力、實驗能力、品德培養達到新的高度。

總之，教學過程不是機械地運用教法，“教與學”它需要師生雙方的共同協作，密切配合才能達到目的。在這一過程中，教師是主導，起著向導和指揮員的作用，決定著學生主體是否能正常順利地發揮。只有通過啟發、誘導，使學生產生濃厚的學習興趣才能充分調動學生的積極性和創造性，才能有效地完成教學任務，達到提高化學教學的目的。

參考文獻：

[1]程樹青.《課堂引入法初探》.河南省教育教學研究初探，2000年

[2]吳敬選.《試談化學中的素質教育》.河南省教育教學研究新探索，2000年

[3]張熊飛.《誘思探究教學論》，2002年