淺談初中英語教學(xué)中的聽說訓(xùn)練策略

【摘 要】該文結(jié)合英語新課程教學(xué)實(shí)踐案例，闡述了聽說訓(xùn)練的重要地位，并從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生說的欲望；以聽為切入點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生說的能力；尊重學(xué)生感受，創(chuàng)設(shè)學(xué)生說的情景三個方面提出了聽說訓(xùn)練的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；聽說訓(xùn)練

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版，以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)”“從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面設(shè)計課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能在義務(wù)教育階段的英語教育中起著舉足輕重的作用。

一、初中英語教學(xué)中聽說訓(xùn)練的重要地位

由聽、說、讀、寫等技能組成的語言技能既是課程總目標(biāo)的組成部分，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。筆者認(rèn)為，初中英語教學(xué)應(yīng)從抓聽說訓(xùn)練著手，在聽說的基礎(chǔ)上發(fā)展讀寫能力，因?yàn)槁牶驼f是英語學(xué)習(xí)中認(rèn)知和交際活動中的兩種最基本的方式。聽力是接受和理解口頭信息的交際能力，是將有聲語言通過媒介傳達(dá)到人的大腦并引起聽覺認(rèn)知的過程。說是人們運(yùn)用外語口頭表達(dá)和傳遞思想的能力，說的能力要以聽力為基礎(chǔ)，而口頭表達(dá)能力的提高又可促進(jìn)聽力的發(fā)展。

新課標(biāo)理念下的英語教學(xué)正在經(jīng)歷由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變，即從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)向注重在具體語境下培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變；從注重理論向重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性轉(zhuǎn)變；從統(tǒng)一的被動灌輸向個性化主動探究轉(zhuǎn)變；從單一筆試評價向多元化過程性評價轉(zhuǎn)化；從一綱一本向一個標(biāo)準(zhǔn)多種版本教材轉(zhuǎn)化；從課堂學(xué)習(xí)向開發(fā)多種資源多渠道學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)化。目前，外語教學(xué)法各流派就我國的英語教育已形成共識：在初中應(yīng)在聽說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀寫的能力；在高中則應(yīng)側(cè)重閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上提高聽、說、寫的質(zhì)量。

二、初中英語教學(xué)中的聽說訓(xùn)練策略

初中英語教學(xué)應(yīng)遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。筆者在多年的新課程教學(xué)中，主要從以下幾方面來探索和實(shí)踐。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生說的欲望

《中學(xué)英語編寫綱要》明確指出：中學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵大膽開口，培養(yǎng)基礎(chǔ)語感。“興趣是最好的老師”激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣是獲得知識、形成技能和發(fā)展智力的重要前提。初中生的年齡特征和心理特點(diǎn)決定了他們興趣的穩(wěn)定性差，帶有很大的情境性，受偶然因素的影響較大，因而興趣來得快去得也快。他們的注意力以無意注意為主，興趣越濃，情緒越積極，注意力越集中，越穩(wěn)定。教師要用正確的教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使他們愿學(xué)、樂學(xué)。

在教學(xué)中，筆者以自己的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)來吸引學(xué)生喜歡教英語的老師，進(jìn)而喜歡上老師所教的英語。如多用富有表演性、情景性、游戲性的活動，來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有時間來放松自己，營造一個民主、平等、寬松、和諧的英語環(huán)境。又如在上課前讓學(xué)生聽歌曲，用游戲、唱歌的形式導(dǎo)入新課；用值日班長與老師間的對話來創(chuàng)設(shè)英語氛圍；讓學(xué)生在節(jié)奏和意念中感受英語的樂趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.以聽為切入點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生說的能力

克拉申在《第二語言》一書中指出：“教學(xué)第二語言實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語言的環(huán)境。”教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩的過程中無意識地感受、學(xué)習(xí)英語。筆者通過建立課堂小語境，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入英語世界，用英語聽說、英語思維、英語感知。如在學(xué)習(xí)牛津初中英語7A的Unit3 Let’s celebrate 第一課時，在學(xué)生了解一些節(jié)日和重點(diǎn)的簡單句型后，老師順勢往手上套了個布偶，且以布偶身份向同學(xué)們打招呼：“I’m co-co . I like Halloween best . Which is your favourite festival ？”同學(xué)們個個津津樂道，爭著想要與co-co進(jìn)行情景對話，整堂課的氣氛相當(dāng)好。又如筆者上英語課總喜歡用英語教學(xué)，教師不要擔(dān)心學(xué)生聽不懂，只要用直觀的教具、正確的表情、手勢、體態(tài)語言、聲音等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生盡可能多的接觸英語，長期訓(xùn)練定會激發(fā)學(xué)生說英語的積極性、主動性。如果一味的依賴漢語，反而適得其反。

在上課中，筆者盡量精講、多練，用游戲、唱歌等形式來強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；多讓學(xué)生利用多媒體來學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生認(rèn)真聽幾遍對話錄音，以鍛煉聽力，然后請同學(xué)說說聽到了些什么口語？意思是什么？哪些沒聽清？長此以往，使同學(xué)們養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣。在學(xué)生表達(dá)后，教師可根據(jù)學(xué)生聽音的反饋，針對弱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行透析。最后，再通過聽錄音、游戲、對話等形式加以鞏固。學(xué)生養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣和能力后，就有說英語的欲望，他們就會盡力而大膽地去說，去感受說英語的樂趣。

3.尊重學(xué)生感受，創(chuàng)設(shè)學(xué)生說的情景

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會……對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機(jī)和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼！背踔猩浅Ｔ诤鮿e人對他的看法，有很強(qiáng)的自尊心，既喜歡表現(xiàn)自己，又特別怕出錯，特別是當(dāng)著很多人的面，所以一直難開金口。這時，教師要抓住學(xué)生躍躍欲試的時機(jī)，鼓勵他們大膽起來用口語對話。初中生在口語表達(dá)上犯錯是難免的，在學(xué)生回答出錯時，教師切忌在學(xué)生回答后馬上糾錯，那樣會使學(xué)生的自尊心受到傷害，阻礙了他下一次主動說英語的積極性。教師要換一種鼓勵的方式來委婉地糾錯，先用鼓勵性的話語來表揚(yáng)他的大膽和自信，學(xué)生聽到老師的表揚(yáng)會感到自豪，這就消除了內(nèi)心的畏懼感。如可采取這種說法：You are good！/Wonderful！……在肯定后，再婉轉(zhuǎn)地指出他的不足：But your……這樣先肯定后糾錯，學(xué)生幼小稚氣的心靈才易接受，下次就會更積極主動地參考。

在聽的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在生活中大膽的用英語口語對話，不要怕說錯、不要怕笑，形成了氛圍也就順理成章了。如師生見面，教師應(yīng)首先放下架子主動打招呼：“Hello！×××，Good morning/afternoon， How are you！ Nice to meet you……通過老師一系列的引導(dǎo)，學(xué)生就會毫無懼色地用英語來問好。堅持訓(xùn)練后，就會形成平時說英語的風(fēng)氣，再見面時學(xué)生就會主動用英語向老師問好。

在學(xué)生想說英語但不會說時，教師應(yīng)正確引導(dǎo)。比如有個初一學(xué)生，成績一般但特別好學(xué)英語，他問我：“老師，‘廚師’怎么說？”因在他們的印象里廚師就是“cooker”我說：“c-oo-k”。他跟著說：“c-oo-k”。“Oh， great！”我接著說：“用cook說一句話，Can you？” 他笑了笑，然后說：“我長大了想當(dāng)cook.”。“very good！”我表揚(yáng)了他，說他能大膽的說英語，雖說是半中半洋，但這種勇于實(shí)踐的精神值得學(xué)習(xí)。筆者趁機(jī)引導(dǎo)他用英語完整地說：“I want to be a cook when I grow up.”并把他作為全班、全校同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵大膽說英語，養(yǎng)成說英語的好習(xí)慣。在這種無意識的情況下，說英語的訓(xùn)練是最有效的。

在聽說訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的教學(xué)情景，給每個孩子創(chuàng)造個性化的實(shí)踐機(jī)會，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，教師應(yīng)無時無刻地尊重學(xué)生的感受，智慧地應(yīng)對課堂生成，當(dāng)師生雙方都為自己的進(jìn)步而感到無比的欣慰時，新課標(biāo)提出的師生共同成長的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)：

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