校本教研促進教師專業化發展淺探

新課改十多年來，更多的教師越來越認識到教學研究的重要性。教師隊伍正在有“經驗型”、“傳授型”向“學習型”、“專家型”轉變；課堂由“教堂”向“學堂”轉變；“教案”向“導學案”轉變；自主學習、探究學習、合作學習已成為學生的主要學習方式。我校教研室依據學校校情做了以下探索：

一、轉變教師隊伍的教研觀念，促進教師專業化發展

以前老師們總認為只要自己認真備課、上課、作業批教研產生一些抵觸情緒，認為是教研沖擊了他們的正常教學。這幾年我們學校在教育局教研室的引領下，在自身不斷探索、努力下。在教研這一塊做了大量的工作。

（1）學習名校的先進教學模式：河南西夏的“三疑三探”教學模式；洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；山東杜郎口“讓學生在課堂上動起來”；教育局組織的“情境探疑”與“自創模式”的論文交流。

（2）開展了一系列行之有效的教研活動：“同課異構”、“說教材”，“減負提效”，“教師讀書論壇”，“校本培訓”，“公開課”，六九年級畢業班質量分析會，班主任經驗交流，“課題研究（國家級、省市級、校級）”……在活動實施過程中教研室力求做到有實施方案、活動過程、活動結果。2012年王生平、楊萬紅老師的課題結題，白云霞老師獲教育局組織的“情境探疑”優質課一等獎，潘鳳霞、高文琦、王生平、李玉平老師分別獲得區級“說教材”一二等獎，徐冊泉老師的論文“情境探疑模式在不同學科中的運用”發表在《白銀教育》第四期，并獲得通過教育理論的學習，教學實踐的探索，老師們最終從教研這一塊嘗到了甜頭，也看到了出路，感悟到“磨刀不誤砍柴工的真諦！”

二、設置教研機構，加強教研隊伍

響應新課改的號召，以教研促教改，科研興校，是教師隊伍由“經驗型”、“講授型”向“學者型”、“專家型”、“研究型”轉變。根據新課改的要求，也相應教育局教研室的要求，紅會學校及時調整了教研機構，明確了教研主任職責。聘任了專兼職教研員并頒發了聘書，制訂了學校教研組長職責，專兼職教研員職責。教研活動定時間、定地點、定主題，安排校領導及中層領導到各教研組。這樣的安排有效地提高了教研活動的質量。

三、完善了教研室檔案管理，檔案管理獨具特色

為了便于查找資料，記錄教研活動的足跡，探索教研出路，教研室專門安排了有專人負責教研資料的歸類整理，目前工作已初見成效。具體內容涉及到課題、教師論文發表及獲獎情況、校本培訓（校本培訓簽到冊）、說教材、同課異構、公開課、校級交流、教師論壇、教學模式等

四、以課題研究為導向努力打造教師的科研氛圍

為了教研系列化，也為了使教研向縱深發展。紅會學校注重了對課題的申報與研究2011年王生平老師主持的省級《關注生活 自主作文》課題結題；2012年楊萬紅老師主持的市級《課文教學與作文教學有機融和的教育研究》課題結題；2012年紅會學校申報課題8個，有7個立項，研究人員達到70人之多。

五、“說教材”、“同課異構”凸顯亮點

今年年初，教育局教研室在“課堂教學研究年”活動中提出了通過“研說教材”、“同課異構”、“課例分析”三項活動來提高課堂教學的有效性。按照上級部門和學校領導的安排，本學期我們紅會學校組織了“大學科”研說教材，“小學科”“同課異構”的教研活動。“同課異構”教研活動，我們定在“技能組”、“理化生組”進行。涉及六門學科，共有17位老師參加了此項活動。教研室在每次活動前一周和教研組長聯系，教研組長負責定課、組織評委；每次都有說課、上課、反思、評課的環節；每一學科教研室都要求學科代表（每一學科的教學能手）第一個講課，然后跟蹤聽課，最后寫出總結在學校教研會上集中反饋。

六、“教師論壇”有聲有色。促進了教師專業化進程

為了使教師隊伍向“學者型”、“研究型”轉變，從2011年至2012年，在我校在教研室組織下先后組織了三次教師論壇。在教師論壇上，各位教師以演講的形式各抒己見，其它老師也獲益匪淺，在一個問題上加深了了解，統一了思想，達成了共識。

以上是我校教研室在最近幾年教研引領教師隊伍專業化發展的一些點點滴滴做法，不足之處還望同仁及專家精心指點。教研之路是艱辛的、漫長的，但我愿意是教研路上的一顆小石子。