淺議高校英語分層教學

【摘 要】高校英語教學是根據高校教育的總體培養目標，最大限度地滿足不同崗位對高校人才英語的不同要求。高校英語分層次教學是基于個體差異和采用“因材施教”作為教學理念的一種教學模式，要求以學生為主體，充分考慮學生差異的客觀規律，重視學生實際情況和自我評價，使不同層次的學生獲得符合自身特點的有效發展。

【關鍵詞】高校英語；教學；分層

實施素質教育的核心就是高校教育，擔當著為社會培養和輸送具有高素質、符合社會對人才規格要求的人才的重任。當前，黨和政府把大力發展高校教育當成教育的首要任務，為高校教育的發展提供了無限廣闊的空間。然而，在為普及高中教育和高校教育自身發展的需要而大英文字母都認不全，更不用說語法、會話了。面對素質迥異的生源群體，如何提高英語教學質量呢？筆者認為，根據學生實際，因材施教，實行分層次教學乃是一種佳法。分層教學就是從實際出發，根據知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結合，對一部分的學生進行分班，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同學力的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生都能在適合自己學習程度的班級學習的目的。因此這種教育模式大體包含四個方面的主要內容：①學生的主體多層次。根據學生的學習可能性水平，將全體學生區分為若干層次。②目標設定多層次。確定與各層次學生的實際可能性相協調的英語分層教學目標。③教學過程多層次。通過面向某一層次學生教學活動，實行分層區別教學。④考試評價多層次。通過分層評價，及時了解學生達到分層教學目標的程度，從而可以及時調整并確立新的目標。

1目標分層，把握教學的正確尺度

分層教學的目的是為了更好的完成教學任務。分層教學中，不同層次學習目標的高校教育力擴展職校招生范圍的同時，生源差異也日益明顯，給學校的教學工作帶來更加嚴峻的考驗，其中，英語科教學所受的影響最大。學生的入學成績高者達90%，而低者連26個確立可以為實施分層教學提供必要的標準和把握尺度。教師可以將學期教學目標、單元目標與課時目標分解為“基礎目標”、“中期目標”和“發展目標”。優等生完成 “基本目標”，即完成書本基礎知識的學習，形成運用知識的能力；中等生完成“中期目標”，即完成教材和大綱的基本要求，注重知識的綜合運用；學困生完成“發展目標”，即在掌握大綱所規定的基本要求之上再進行適當的提高和拓寬，尤其注重知識的溝通和能力的培養。通過這種教學目標分層，使不同基礎和程度的學生都“跳一跳能摘到自己的果子”，讓學生體會到成功的喜悅，從而增強學生學習興趣和信心。

2施教分層，調動學生的學習積極性

在高校英語教學中，分層教學的關鍵和難點是課題分層施教的操作。在分層教學中，教學設計首先應以了解學生為前提。在處理教學內容時應該仔細分析學生的知識基礎以及學生的興趣點，根據教材內容找準學生的興趣切入點是分層教學中一個很重要的方面。教師在分層施教時應做到“教學分合有致，動靜結合，各層學生積極參與，各得其所”，也就是指在課堂教學中，教師充分考慮學生個體優勢和不同需要，選擇一種符合教學內容和學生不同層次，不同個體需要的最優化教學設計，充分調動學生的能動性，讓學生能積極參與到教學活動中來，讓每一個學生的主觀能動性在每一節課中都能得到充分發揮并有所收獲。在英語課堂教學中，我采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方法。上課時合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。在課堂活動安排能上能下，機械化的訓練和簡單的提問優先考慮基礎差的學習，輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣，偶爾也給出難題，培養他們勇于嘗試的精神，而對于基礎好的學生，老師對之要求更高，要求他們在“知其然”的同時，也必須“知其所以然”。

3練習分層，提高學生的學習信心

練習能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內容的作業設計應有所不同。基礎差的學生：基礎題加補差題；中間學生：基礎題加鞏固練習題或綜合題；基礎好的學生：基礎題加能力提高題。當然，中差兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰從而進一步激發學生的求知欲、學習興趣與熱情。在英語閱讀方面也進行分層要求。中差層布置較淺顯的短文。在英語閱讀方面也進行分層要求。中差層布置淺顯的短文，讓學生讀后人人有收獲，增強學生學習的信心。學有余力的學生層加大了閱讀量，補充了與課文內容配套的材料，有的難度略高于課文，這樣可以滿足不同層次學生的要求，提高他們的能力。教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。而教學是一種創造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。常言道：“教學有法，但無定法”。教師應該根據教學對象的具體特點因材施教，顯然，對于能力與水平有異的各層也必須采取不同的教法。

4評估分層，激發學生的學習內驅力

由于學生學習目標不同，因此在評估學生學習時應采用分類評估標準進行評析。學生若能完成各自的學習目標，學習上有所進步，教師就應該及時給予肯定、給予表揚，并且鼓勵學生向更高層次邁進，使學生學習成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發不同層次學生的學習興趣，調動每個學生學習的內驅動力，增強學習的信心，形成良好的學習習慣與品質。對于分層教學，任課教師要淡化對這件事的看法。也就是說，教師不必要在學生面前過多地強調他們是哪一層，應該做些什么，尤其是在日常教學過程中。例如，有次聽老師的課，她說：“學習好的呢，應該掌握這部分內容……”筆者認為教師課堂上不宜過多使用此類語言，以免在學生心理方面產生過多影響。但是，教師對自己所教層次的目標和內容要做到心中有數，有效把握。學生的考試分數不決定層別，分數主要是給老師提供一些參考，讓老師了解學生對于知識掌握的程度，為分層后的教學起到指導作用。分層主要讓學生自己做主，自愿選擇，在學生做出選擇前，教師把各層的教學目標，教學內容提供給學生，并且根據學生個體的具體情況對他們進行指導，幫助他們正確定位。作為大學生，學生們獨立意識和自我分析能力都比較強，也比較理性，因此教師可以相信并且尊重他們的選擇。這樣做也能在一定程度上消除分層教學對學生尤其是C層學生帶來的心理影響。

5課外輔導分層，彌補課堂教學的局限性

外語教學的特點是“學會在課內、學好在課外”。英語課外活動是語言教學過程中的有機組成部分，是學生掌握外語的重要輔助形式，也是課堂教學的延伸和補充，它在一定程度上彌補了課堂教學的局限性。因此教師應該更有效地組織學生合理利用其課余時間，引導學生以各個的學生展開各自的興趣小組活動。對學習成績好的學生，主要組織課外補差活動，利用課余時間，一方面采取重新起步的方法，補習初中英語基礎知識。另一方面，在教學過程中只有不斷培養學生的英語學習的濃厚興趣與內在動力，讓其嘗試成功的喜悅，變“苦學”為“樂學”。對中間層學生，我開展了英語基礎知識競賽活動，增強知識的密度、難度，加強學生運用知識的能力。對成績較差的學生，我組織了英語課外閱讀興趣小組，開展課外補充閱讀，擴大其知識面，提高其閱讀速度與水平。

6提高大學英語分層教學效率

6.1完善分層教學的管理機制

如今高校英語教學工作者共同面臨一個新的課題，從傳統教學模式中脫胎出來一種新的教學模式，即英語分層教學，在新的模式中如何提高學生的自主學習能力。在教學方法上，要從“一刀切”、“一鍋煮”轉到針對性的教學上來。在教學目的上，不僅要使學生提高英語水平，更重要的是要把教學的目的放到培養學生養成自主學習的習慣和提高學生自主學習的能力上來。要達到這個目的不是件容易的事，它是一個系統工程，需要各方面支持配合。①建議成立以校領導和相關負責人組成的分層教學領導小組，便于隨時研究及時指導。②建議在分層教學中，要緊緊抓住解決思想認識和教學針對性兩個關鍵點不放松。在思想上，提高學生對分層教學和自主學習的認識；在教學上，做到真正因材施教。③建議必須優化學校管理機制，為分層教學的實施提供保障和有力支撐，同時在時間、經費、教師配置方面給予支持。④分層教學是一項非常復雜，要求很高的工作，建議學校要關心教師，減輕教師工作量，特別是要減輕擔任低層次班教學教師的工作量，讓他們有足夠的進行分層教學活動的空間。

6.2提高教師自身素質

新的教學模式下對教師的要求更高了，教師的任務也更重了。作為新模式的實施者，任重而道遠。如面臨不同程度的學生，提出什么樣的要求最合適，用什么方法最好，怎樣調動他們的自主學習積極性等，都需要每一個教師及時作出回答。建議：①在實施分層教學前，學校組織一定力量對如何結合本校實際，搞好分層教學，開展一定的科研活動，以便為教學計劃制定和教師培訓和分層教學工作順利開展，提供有力指導。②在教師配備上要選擇素質高，能力強，經驗豐富的教師任教，特別是要選擇優秀教師在低層次班任教。要盡量選擇能力、經歷相差不太大的教師擔任高低層次班授課教師，以便盡可能減少學生的負面反映，并有利于班與班之間進行交流。③建議學校在教師上崗前，集中一段時間對參與分層教學的教師進行系統培訓，以提高教師對分層教學、自主學習的認識和解決問題的能力，為分層教學促進自主學習的實施打下堅實基礎。

英語分層教學，能盡可能地使更多的學生體會到成功的喜悅，減少心理壓力，養成健康良好的英語學習情感；能最大限度地調動學生的學習自主性和積極性，挖掘他們內在的潛能，從而提高學生的英語能力。在學習中出現差距是客觀存在的，但是要真正全面提高學生的英語水平，作為一名教師，首先必須承認差距、正視差距，然后能通過多種手段和方法，努力去縮短差距。教師應該教會全體學生并向每位學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑學習，主動和諧發展，這才是教學工作者所追求的教育教學的理想境界。

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