西部農村中小學教師工作適應及心理健康研究

【摘 要】在我國現有中小學教師中，90%以上分布在農村，教師健康，不僅關系到教師個人和家庭幸福，更是直接影響到少年兒童的心理健康水平。長期以來，教師受“蠟燭”、“春蠶”等光環得到定位，教師角色認同產生重大偏差。西北農村廣大中小學教師心理壓力過大現象，已經影響他們對學習、生活和教學的態度。只有心理健全的教師才能培養出心理健康的學生。本文就西部農村教師在工作過程中表現出的各種心理不良狀態及其歸因，提出調試心理壓力的相關策略。

【關鍵詞】西北農村；中小學教師；心理壓力；心理調適

教師是一個穩定的職業，但也是一個壓力很大的職業。一直以來，心理教師的心理健康問題被學校和社會所忽視，由教師心理問題衍生的案例更是觸目驚心。2012年5月甘肅某縣一鄉村教師劉某涉嫌“強奸罪和強制猥褻罪”8名女學生案、2006年甘肅某縣某中心小學校長趙某利用工作之割腹吸血案等，讓網友們義憤填膺，大有不殺不足以泄民憤之勢，社會媒體法律機構也提出從嚴從重處理當事人或者與監管責任的相關者。對于此，除了譴責，除了懲惡，作為教育者，我們更應該立足事件，思考教師職業道德敗壞，違法亂紀的背后還隱藏著什么。不管是因違法亂紀繩之以法，還是因心理壓力選擇自殺，都是一種令人遺憾的事情。有因必有果，在他們做出如此行為的背后，是教師的心理狀態存在嚴重扭曲，認識產生偏差，思想產生松懈，人生迷失目標，直至做出傷天害理的悲劇。痛定思痛，西北農村廣大中小學教師心理壓力過大現象，已經影響他們對學習、生活和教學的態度。在教師專業發展的道路上，有的放矢地調控教師的心理壓力，勢在必行。

1 西北農村教師心理壓力現狀及壓力源探析

1.1西北農村教師心理壓力現狀和癥狀

中國教師研修網于2010年12月至2011年1月，采用自評量表SCL-90，對8015名西北農村中小學教師進行網絡調查。調查結果顯示教師的心理問題總檢出率為31.78%依次是強迫癥狀、人際敏感和抑郁。河南教育學院王麗君教授在對河南省農村中小學教師的調研中發現，僅伴有中度以上心理衛生問題的人數這一項就占22.60%。從性別上看，男教師占25.86%，女教師占20.45%，男教師的比例略高于女教師。從年齡層次上看，36歲以上的教師心理問題最多，主要反映為軀體化癥狀和焦慮，與城市教師相比較而言，他們表現出的：抑郁、焦慮、精神不振、恐懼、精神性疾病、強迫癥、偏執、安全感缺失和失眠等更為突出，已成為不容忽視的心理障礙問題。西部農村中小學教師心理壓力主要表現為心理壓力、人際關系緊張。

1.2 西北農村教師心理健康問題成因

1.2.1農村中小學教學環境、工作和生活條件相對較差

農村學校的教學設施簡陋，現代化教學手段匱乏，生活條件和工作條件比城區教師要差得多，學生厭學思想突出，中途棄學司空見慣，家長素質較低，對孩子的學習抱有一種聽其自然的態度等，這些都嚴重制約了農村教育環境的改善。教師作為教學的策劃人和組織者，其職業情感和職業理念與周邊環境的矛盾突出，使得農村教師陷于極大的迷茫和痛苦之中，從而不可避免地會產生這樣或那樣的心理障礙。

1.2.2農村教師工作負荷過重，扮演精神和物質生產者的雙重角色

農村中小學教師工作負擔相對較重，平均每周課時達15節，其中46%的教師周課時超過18節，平均每天在校工作時間為8.93小時，在家備課平均每天為1.63小時，甚至有些教師每天的工作量甚至超過了12小時。教師的腦力、體力嚴重透支，加之自我調節不當，導致了教師心理的失衡，這些都嚴重影響了廣大農村中小學教師的身心健康，勢必產生“容易煩惱和激動”，甚至“感到苦悶”等心理問題。

1.2.3競爭危機加劇了農村教師心理的焦慮感與強迫性

目前在教育形式多元發展的形勢下，如果說沒有“競聘任教”“評職稱”“升工資”等管理措施，就不會有大批的在職人員在“強烈求知欲”的驅動下去進行繼續教育的學習，至少不會像目前這樣的緊迫，他們似乎都是在種種壓力下工作學習的。

2 農村教師心理健康問題解決對策

2.1充分認識和全面領會教師心理健康教育的積極意義，全面啟動“教師心理健康教育社會工程”

農村教育是我國教育的重要組成部分，政府要大力宣傳教師工作的價值和復雜性，使全社會都能與學校一起共同承擔教育的責任；設立“教師心理健康咨詢中心”，聘請有經驗的心理專家擔任兼職咨詢人員；在有關宣傳媒體上開辟“教師心理健康教育”專欄，把心理健康教育確定為今后教師繼續教育的一項內容，建立教師心理健康檔案，實行教師心理健康動態觀察，對教師進行心理衛生知識的相關培訓。

2.2加強對教師心理健康的調查研究

為了有的放矢地對農村中小教師進行心理健康教育，必須重視調查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小教師的人際關系、情緒、行為習慣等方面的現狀和存在的主要問題。也可以采取沙龍的方式，了解中小教師容易產生的心理障礙和他們的心理需要，基層教育行政機構要建立教師心理健康檔案，定期開展專家心理問題咨詢和講座，幫助教師認識自我，調節心理壓力，以便有針對性地開展農村中小學心理健康教育工作。

2.3建立心理健康教育和危機干預機制

教師要不斷學習新的知識，積極參與繼續教育不斷提高自身素質，尋求發展，開闊視野，通過學習、內省、立志和實踐等方法加強自身的道德修養，主動駕馭和調節好自己的心態。教師要學會合理地宣泄自己的情感，培養多種業余愛好。積極參加各類社交活動，以此舒緩緊張的神經，提升生活質量，讓身心得到科學的調節。面臨心理問題，勇敢地尋求心理咨詢，尋找專業的心理醫生進行治療。

2.4加強農村中小學心理健康師資隊伍建設

各級教育行政部門和學校要抓緊建立和完善心理健康教育師資培養和培訓機制；要通過高等院校加強學科和專業建設，培養心理健康教育的師資：各級教師培訓機構要通過在職培訓、專題研修、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村中小學心理健康教育師資水平，對于心理健康教育中的一些熱點、難點問題，可以邀請專家、學者深入農村中小學，開展對校長和教師的培訓。

2.5啟動農村中小學心理健康教師的職稱系列評定工作

啟動農村中小學心理健康教師的職稱系列評定工作，切實改善心理健康教師的生存環境，完善各種保障機制，在考核評優和職務晉升中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。

總之，教師的心理品質不僅是推動教師積極工作和發揮創造力的動力，同時也對教育對象產生積極的影響。西北農村的教育本身是落后的，加入由于師資水平和質量，影響到教育對象的心理健康水平，那就是教育的失敗。因此必須積極采取有效的措施為西北農村中小心教師心理減壓，維護教師的身心健康，努力把教師不良心理消除到最低限度，使廣大教師以健康積極的身心投身于教育工作，為西北農村中小學教師的心理健康而不斷努力。

參考文獻：

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[4]蔡岳建，譚小宏，阮昆良.教師人格研究：回顧與展望[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，2006（6）

基金項目：

甘肅省定西市教科所“十二五”教育規劃2011年度市級重點課題《西部農村小學教師工作適應與工作滿意度調查研究與分析》，課題編號DX﹝2011﹞GHBZ32