科學教學中培養學生提問能力的實踐與研究

【摘 要】新課改以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，營造積極思考、大膽提問的課堂教學氛圍。引導學生通過高水平的思維來學習，通過問題解決來構建知識。在科學教學中全面推進和落實素質教育，培養出適應現代社會的人才，近年來筆者在課堂教學中不斷探索和實踐尤其注重培養了學生的提問習慣和提問能力，努力創造學生積極主動地學習氛圍，取得了初步的經驗和體會。

【關鍵詞】科學教學；提問能力；策略

常言說得好：“問題是教學的生命”。因為，只有有了問題學生才能思考，沒有問題學生就不會思考。思考、思索就是思維。因此問題是創造思維的源泉，更是創造思維的動力，發現問題是思維活動中最重要的環節。當個體感到需要問個“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時，思維才算真正發動，否則，思維就難以開展和深入。諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會的說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”?？v觀科學發展的歷史，不難發現科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而學會提出問題對創造思維的培養尤其重要，同樣讓學生主動提出問題也是營造和諧課堂的有效方法。

一、現狀及原因淺析

我校是一所農村學校，生源基礎普遍較低，學生大多數缺乏學習積極性，更很少主動提問發言。在筆者所在學校的十多年教學生涯中，更是深刻感受到這一點。一個班的學生難得有幾個能主動提問的，絕大部分學生基本上提不出問題。新課程標準下，科學探究已成為學生重要的學習方式，問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的；問題是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學高潮的前奏。那么是什么原因使得學生不肯、不愿提問呢？一般有下列兩種原因：

（1）學生沒有提問題的習慣，更不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師提出問題，缺乏提問題的能力和習慣。如實驗室用氯酸鉀制氧氣時，學生只知道實驗裝置試管口略向下傾斜而不問為什么，這樣造成死記硬背，知識不能靈活應用。

（2）有的學生就是有問題也不肯提出來，既使是基礎較好的同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；老師會不會說我笨；別人不提問我也不提問。如學習“滅火的方法”時，一般日常生活中我們用水來滅火，同學們都認為很合理，但課后有學生問“我在家里看到父母親把水灑在燃燒旺盛的煤餅上，怎么會越燒越旺呢”？這一問題如果能在上課時提出來，可以幫助學生更好的應用書本知識去解釋一些實際問題。

二、培養學生提問能力的重要性

心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。提出問題就是向常識挑戰，要敢于質疑，因為質疑是刺激人腦積極向上的有效方法。筆者在教“質量守恒定律：在化學反應中，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和”的過程中，有學生就提出這樣兩個問題：100克水加熱生成100克水蒸氣符合質量守恒定律嗎？當有氣體參加的化學反應中，反應前后物質的體積符合質量守恒定律嗎？很顯然這些問題的提出使學生對質量守恒定律的理解有很好的促進作用。由此可見，在科學教學過程中，處于教學活動導演地位的教師，重視學生提出問題能力的培養，是課堂教學重要目標之一。

三、培養學生提出問題的能力基本策略

1. 培養學生敢于提出問題，增強學生提問的信心

學生提問的信心，來自于教師的鼓勵和肯定。要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。只有使學生認識到提出問題對發展思維的重要性，學生提出問題才會有內在驅動。

（1）鼓勵學生提問。學生提出問題需要勇氣，這需要教師平時多鼓勵學生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，多展開討論，多為學生提供發表不同的觀點和見解的機會，使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學習活動中享受學習的快樂，培養出“不唯上”、“不唯書”的開拓精神和創造才能。

學生提出的問題要給予恰當的評價。既使對于一些不夠善于提出問題的同學及一些基礎差、膽子小的同學，一旦提出問題，就必須及時加以鼓勵。如學習“燃燒的條件”時，學生就會問“燃燒的蠟燭一吹就滅，而燃燒的煤爐越吹越旺呢？”我們首先應稱贊其勇氣，然后再進行分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動其積極性；對于好問但總是抓不住重點的同學，我們不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出有價值問題的同學，應鼓勵其進一步地探索，大膽創新，讓學生品嘗到質疑的樂趣，激發提問的熱情。如在學習“二氧化碳的性質”時，我打開一瓶雪碧飲料讓學生觀察，然后要求學生提出問題，學生提出：出來的是什么氣體？怎么去檢驗它？飲料里壓入這種氣體有什么用？

碰到冷場時，教師應對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；誰敢站起來發表自己的觀點，說明他就有過人之處。教師的鼓勵，必會激起學生的響應，這樣訓練多了，敢于提出問題的學生會越來越多。假如教師因為沒有耐心而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。

（2）讓提問成為學生的習慣。記得有一位偉人曾經說過“不唯上，不唯書，盡信書，不如無書”。教育學生對各種權威不盲從，大膽提問，敢于提出自己的想法。養成愛問“為什么”的習慣，用懷疑的眼光看待各種現象，探究未知的自然規律。如：做氫氣還原氧化銅的實驗時，可以提出一定要先通一會兒氫氣，否則一加熱就會爆炸嗎？

2. 營造問題環境，多給學生提問的機會

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。我們應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題興趣。學生自己發現并提出的問題，學生才最有興趣、最有動力去深入探究。我們的指導工作，重點應該放在設計讓學生能發現并提出問題的情景上，而不是放在設計問題本身上，應著力培養學生發現問題的能力。這樣就有助于學生良好的思維習慣的養成，勇于置疑、大膽創新。

（1）從課本插圖提出問題。新教材有很多富于知識性、趣味性的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較再提出問題。如：在學習“模型和符號的建立和作用”時，觀察水的狀態模型后提出，水分子有什么構成？化學變化與物理變化的區別是什么？化學變化的實質是怎樣的一個過程？

（2）從日常生活中提出問題。常言道：“世事洞明皆學問，留心處處是文章”。日常生活中很多現象與科學息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注大自然，必能激發學生的興趣和無窮的求知欲。如：在學習“牛頓第一定律”時，我就說：手拉車不拉不推它不會運動；你正在騎得自行車，如果腳不蹬它就會慢慢停下來，從這兩個例子看你提出什么問題。有學生就會問：力是物體運動的原因嗎？

（3）從各種俗語中提出問題。中國五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講“環境對生物行為的影響”時，先讓學生討論俗語“燕子低飛要下雨”，“螞蟻堵洞要下雨”。 學生提出燕子低飛為什么要下雨，螞蟻堵洞為什么要下雨。這樣通過學生的思考，教師的引導、點撥加深了學生對書本知識的理解和應用。

（4）從實驗現象提出問題。教學中，教師可通過一些有趣的實驗，讓學生仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：在學習二氧化碳的性質時，二氧化碳通入紫色石蕊試液里，顏色由紫色變成紅色，我就問學生，你有什么結論或提出什么問題嗎？有學生就說：“二氧化碳能使紫色石蕊試液變紅色”.有學生就說：“不一定吧，也有可能是二氧化碳與其他物質發生反應生成的新物質使紫色石蕊變成了紅色”。我說你怎樣設計實驗來驗證你的假設呢？接著我指導學生將二氧化碳通入紫色石蕊粉末里，看是否變紅，不能變紅，說明不是二氧化碳使紫色石蕊變紅，為了進一步證明是二氧化碳與水化合生成的碳酸使紫色石蕊變紅，可再添加實驗——往紫色石蕊試液里滴加稀鹽酸來類比。

（5）通過自身體驗提出問題。學生通過自己親身做實驗或參加活動感受很深，學生也樂意提出問題。如：學生做細鐵絲在氧氣燃燒的實驗時，會提出：細鐵絲為什么要纏繞成螺旋狀？細鐵絲的下面為什么要系一根火柴？集氣瓶內為什么留少量水？為什么一定要等到火柴將要燒完了才將它伸進盛有氧氣的集氣瓶中？

3. 教會學生提出問題，培養學生的提問能力

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法 。有“問題”，才有未知，也才有教學活動的展開。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則是教人發現真理的方法。因此，學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能夠從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。

（1）掌握提出問題的基本方法。碰到某個化學現象，一般可從以下四個問題入手：為什么？怎樣？如果條件變了，將怎樣？是什么？如：學習“燃燒”這節課時，做完演示實驗“燃燒條件”，根據現象可提出：為什么會燃燒？怎樣才能燃燒？把點燃的木條放入二氧化碳的集氣瓶中能繼續燃燒嗎？燃燒的條件是什么？

（2）及時點評學生所提的問題。由于學生的個體差異，學生提出的問題良莠不齊，有的問題層次比較低，有的問題比較有價值。教師自然應該以鼓勵為主，但是并不是不加評論，教師應有正確價值導向，讓學生明白哪個問題更有價值。最后進行總結，讓學生體會到怎樣才能提出有價值的問題。如做“測定空氣中氧氣含量的實驗”時，水的體積并沒有占瓶子體積的1/5，學生提出：可能是燒杯內水少了？可能是紅磷少了？可能是漏氣了？可能是集氣瓶太大了？這時教師對他們的問題要加以分析，給予評價。

（3）鼓勵學生互相提問題。在上課前，讓學生先預習新課內容，然后根據本課內容互相提問，如還有不懂的問題，再在全班提出，往往會產生意外驚喜。這一點在實際應用中效果比較好，有利于培養學生合作探究的習慣。

（4）適當出一些探究題，設置情景讓學生提出問題，檢驗學生提問的能力。如在學習“堿的個性”時，氫氧化鈉溶液在空氣中容易變質，探究如何除去氫氧化鈉溶液部分變質后的雜質？我們可以直接用稀鹽酸來除，當沒有氣體生成時剛好除盡，看學生能否馬上提出一些問題，如稀鹽酸會不會先與氫氧化鈉反應？或者會不會與氫氧化鈉和碳酸鈉同時反應？

四、實踐與研究后的一點體會

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。創造思維能力是中學科學教學中必須培養的重要能力之一，而提出問題在此過程中尤其重要。促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到，我們應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生的提問，才能促進學生思維方式多下功夫。只有學生問得多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才能得以發展。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信。

總之，培養學生會提問的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，是教會學生學會學習的方法之一，更是創造和諧課堂的有效方法。美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力，培養學生敢想、敢說、敢問的精神，營造勤于思考、大膽提問的課堂教學氛圍，并逐步提高學生的創新能力。

參考文獻：

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