在綜合實踐活動課中突顯校本特色

【摘 要】創設故事情境，讓學生在研究性的綜合實踐活動中體驗、學習，活動中，教師要重過程，讓學生在編、寫、講故事的創新中體驗快樂。綜合實踐活動可以以故事的形式，開發校本課程，發揮教師的主動創造性。

【關鍵詞】校本特色；故事情境；綜合實踐活動；創新；校本課程

綜合實踐活動課課程標準指出：國家、地方、學校三級課程的設置，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經濟、文化發展的需要和學生發展的需要。校本課程的主導價值是展示學校的辦學宗旨和特色，它要求充分開發和利用當地的課程資源。

隨著課程改革的不斷深入，結合建寧老區的實際，我校確立了“講故事”為學校辦學特色建設項目。綜合實踐活動課必須滲透學校辦學特色。這一課程改革，旨在充分發揮“講故事”在綜合實踐活動課中的“橋梁”作用，有效促進學生對事物的深刻理解，加強學生審美能力、創新精神和編、講故事等綜合能力的培養，提高教師的教學能力，讓師生在課改實踐中共同成長與發展。如何在綜合實踐活動課中突顯校本特色，教師可從以下幾方面著手。

一、創設故事情境，讓學生在研究性的綜合實踐活動中體驗、學習

研究性學習是綜合實踐活動的一個組成部分，研究性學習對學生來說，就是在教師指導下，能自覺主動地學習和獲取知識，能根據自身的水平和需要有選擇地學習，能獨立自主地參加學習的全過程，會調節控制自己的學習過程。

綜合實踐課程要有生動性，才能使學生愛學和樂學，結合學校的講故事特色，用學生喜愛的故事，創設引入的情境，可以提高學生的活動興趣和探究的欲望，從而提高探究的效率。

例如：《認識塑料》這一主題單元活動中，活動設計以學生參與調查、搜集有關塑料的資料為鋪墊，以學生自主性與研究性學習、交流匯報為主線，結合活動內容，活動前教師設計有關塑料的童話故事，讓學生在故事中了解塑料，同時產生探究的欲望，調動了學生學習的積極性。

二、重過程，讓學生在編、寫、講故亊的創新中體驗快樂

綜合實踐“課標”明確指出：以創新發展為目的——研究學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識量的多少。任何課堂教學都受到時間和空間的限制。教師要引領學生走出課堂教學的時空，走向無限的課外世界，將課堂教學的有限與無限辯證的統一起來。這對于培養學生的自主探究能力和實踐操作能力具有重要意義。

1.將所學的綜合實踐課程內容改成自己喜歡的故事進行宣講

例如：在上《放學路上保平安》這課，活動開展完成后，教師可引導學生以小組為單位，將放學路上要注意的事情，改編成一個個情境故事。小組間通過互講故事，進一步掌握放學路上要怎么做，同時也提高了講編故事的能力。

2.將綜合實踐課程的活動重點編成一個有趣的故事

綜合實踐活動課程，每一活動都有其現實的意義，同時其內容還有無限拓展的空間，教師要善于把握活動重點，活動完成后，教師可有目的地引導學生，將活動的重點編成一個有趣的故事，以突出活動的重點，同時起到舉一反三的作用。

例如：活動主題《告別不良飲食習慣》，完成活動教學后，教師可以引導學生將自己的不良飲食習慣和改正不良飲食習慣的過程編成一個具有個人特色的故事，再進行宣講。這樣，學生對這一活動的重點和目的就有更深的理解，同時對自己和他人都起到了一定的教育作用。

3.使用信息技術，寫電子故事

21世紀是信息時代，對知識經濟時代的勞動者來說，他們應當具有通過現代手段取得大量確切數據、索取和處理信息的能力。

教師在組織活動之前要對學生進行了解：誰會上網？每次上網多長時間？會不會在網上查閱資料等等。調查后發現有的學生不會上網，有的學生家里沒有條件上網，有的家里不讓孩子上網，只有小部分學生會上網查閱資料。根據這種情況，教師決定先教會學生通過學校局域網進行上網查閱學習，再教會學生如何運用互聯網進行學習。在學生具有一定的上網能力后，可以讓學生將學到的綜合實踐活動的知識與內容寫成電子故事，并嘗試在網上交流與發表。

例如：我校開發的“金鐃山小導游”活動，學生在學會上網之后，還學會了如何制作演示文稿等信息技術。在整個匯報過程中，學生們根據自己收集到的資料制作成圖文并茂的電子故事，這樣就生動形象地把金鐃山風光展現在眾人面前。

4.以故事來體現自己不同的見地和思維

創新的核心是創新性思維。創新思維的培養重在培養學生的好奇心和求知欲，實現發散思維和聚合思維有機的結合。創新思維能保證學生順利解決現實問題，保證學生深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到新的學習過程中，使學習活動順利完成。

例如：教師在教授《限塑令有效嗎》一課后，教師：你認為在我們生活中，該如何使用塑料？一石激起千層浪，短短的時間里，學生說出了許多有自己創意的方法，這時教師適時地讓學生將自己的想法以故事的形式表現出來，使其形象化，生動化，學生頓時興趣大增，同時也將學生的創造熱情推向高潮……

三、以故事的形式，開發校本課程，發揮教師的主動創造性

綜合實踐活動是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。在此基礎上綜合實踐活動的校本課程開發被提到議事日程上來，教師的課程職能也相繼發生了重大的變化，研究和開發課程成為了教師必不可少的基本功之一。這就要求教師具有主體意識和創造精神。

1.以故事的形式開發研究性學習內容

教師要幫助學生發現適合他們研究的問題，選擇課題，尋找適合自己的探究活動方式。同時以故事的形式呈現，提高孩子們的探究興趣。

教師可緊緊抓住孩子們愛科學、學科學的興趣，結合孩子們生活中遇到的常見問題，用故事形式揭示“生活中的科學”。如在教學《我的低碳生活》、《水與我們的關系》、《光的折射》等課時。學生們在教師的引導下，通過講故事、讀故事、分析故事，在快樂中獲得了知識，開啟了科學知識的大門。

2.利用鄉土資源，開發具有趣味故事特點的社會實踐內容

社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過學生參與社會實踐活動，可以增進學校與社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和能力，使學生人格不斷臻于完善。

根據建寧蓮鄉的文化特點，教師設計了《蓮的傳說》、《蓮的妙用》、《蓮的加工》、《細說蓮文化》、《蓮之韻》、等故事文本。讓學生看故事后，進入社會進行實踐，進一步了解建寧的蓮及與蓮有關的人和事。

總之，綜合實踐活動的開發是發展學生潛能、促進教師發展、學校全面發揮社會功能和實現教育理想的重要途徑。實踐證明，將“講故事”融入綜合實踐活動課中，能極大地提高課堂教學效率，錘煉學生的綜合能力，能促使我們的教師和學生在新課程的實施中共同快樂地成長與發展！

參考文獻：

[1] 《綜合實踐活動課程標準（試行）》

[2] 《綜合實踐活動與校本課程》

[3] 《校本課程的合理開發與利用》

[4] 《校本課程的必要性可行性分析》

[5] 3-6年級綜合實踐活動課本及教學參考書