對小學語文新課改的一些看法

《語文課程標準》要求我們“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是適應語文教學改革的需要，是語文教學的必然回歸。因此，我們必須在新課標的指導下，努力構建開放性的語文教學，充分挖掘教學中的開放因素，創設學生主動學習、積極參與的課堂教學環境。同時充分利用現實生活中的語文教育資源，拓展教學時空，有意識地增加語文課本內外的聯系，加強語文課堂與生活的溝通，注重語文和其他學科的融合，變封閉為開放，使得語文教學成為一泓活水。

一、教師角色的轉變

傳統的教學對教師的認識是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉播者也是學生學習知識的啟蒙者，不僅是課程的開發者也是促進學生開發課程的引導者，不僅是教學策略的實施者也是教會學生學習的指導者。這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是馬克思主義教育思想提出“以人為本”的具體體現。

教師角色的轉變必然帶來教學過程意義上的真正改革，那么現代的課堂教學是什么樣呢？語文教學應是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學生為前提，激發學生學習的興趣，注重培養學生學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關注學生的創新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養，情感、態度和價值觀的到全面的發展。

（1）尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。從而將學業評價轉向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。這對于我們教師來說是個全新的課題。具體到小學一年級，語文的教學任務以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。為了激發學生的學習興趣，我在教學《做操》這篇課文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

（2）教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、師生互動，活化課堂

（1）營造開放的教學氛圍。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等的對話中進行。”因此，在平時的教學中要創設一種和諧的師生關系，建立一個充滿生機與活力的教學氛圍，讓學生敢于求新求異，大膽發表意見。教師要放下架子，做學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯坦率地與學生平等相處，引導學生積極主動探究，用平等的口吻與學生展開討論。同時，《語文課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的閱讀分析代替學生的閱讀實踐。”同一個文本，不同的人會有不同的理解。因此我們要允許學生有自己的想法和看法，有自己的分析與判斷。

（2）選擇開放的教學內容。首先，活用教材，重組教學內容《語文課程標準》要求教師“應創造性地理解和使用教材”。因此，在開放性教學中，我們應該從學生的生活實際出發，靈活選用教材，根據教學所需，適當地對教材進行刪補增減。這樣，既體現了課標提出的教材要避免煩瑣、加強整合的思想。又便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力。其次，分析教材，自主選擇內容。語文課的教材是一篇篇課文，學生在學習這些課文的同時，掌握字、詞、句、篇等語文知識。但由于課文的范例性，往往許多課文章節相似，那么在教學中教師就可以留給學生較為寬松的選擇范圍。放手讓學生自由選擇課文中的一個段落來學習，從而形成人人都可以參與、個個都樂于參與的局面。《語文課程標準》強調：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”最后，融合教材，滲透其他學科。語文是一門綜合性課程，語言文字包含的內涵是非常豐富的。《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”因此，語文教學應加強學科之間的聯系，幫助學生開闊視野，充分理解課文內容。

（3）創設開放的教學情境。《語文課程標準》注重現代科技手段的運用，指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”隨著科技的發展，多媒體為優化語文開放性教學創造了條件，注入了活力。因此，教師要利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，以激發學生的學習興趣，開闊知識視野，提高學習效率。

三、對學生的評價觀念要轉變

過去對語文課程的評價偏重于語文知識、能力的評價，相對忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的評價。這和以前對語文學科性質的認識是有關的，以前對語文過分強調了工具性和思想性，而對人文性重視不夠。《課標》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”那么什么是語文素養？語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養等。有了這樣的認識就不難理解語文評價觀的轉變了。

《課標》強調“面對社會的發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革”，并在“實施建議”專項提出“評價建議”，強調“語文課程的評價目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”這就要求我們要更新評價觀念，建立以“發展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的評價體系來科學地評價學生素質發展狀況，評價學生是否在原有的基礎上得到全面發展；引導學生去認識自己，找到發展方向和立足點，促進自主發展的實現。

總之。新課標下的小學語文教學應以學生為主體，突破文本的束縛，開放語文課堂，讓學生聯系生活和實際，增加實踐的機會。這樣，課堂才會其樂融融，學生才能情溢意濃、思如泉涌。