中學物理實驗教學改革之探索

【摘 要】隨著素質教育的不斷深入，科學探究已經成為中考考查中學生的重要內容，探究能力已經成為中學生必須具備的一種能力。在物理教學中培養中學生探究能力的途徑就是開展探究性實驗教學，讓中學生自主去探究物理知識。因此，在探究性實驗教學中，物理教師要為學生創設教學情景，營造探究氛圍，引導和啟發中學生積極主動思考，利用已有物理知識去進行探究實驗并自主獲取新的物理知識。本文旨在探討物理教學中如何運用探究性實驗進行教學，對中學物理實驗教學改革提出意見和建議。

【關鍵詞】中學物理；實驗教學改革；探究性物理實驗

探究性物理實驗是讓中學生帶著問題自主進行探究，培養中學生的多種能力。在探究性實驗教學過程中教師只是起到引導作用，引導學生自己發現物理問題、提出物理問題、探究物理問題、解決物理問題。學生在探究性實驗教學過程中進行自主學習，真正成為了學習的主人，變被動式學習為主動式學習，充分發揮了學生的主觀能動性。探究性物理實驗教學不僅能激發中學生學習物理的興趣，調動中學生學習物理的積極性，讓中學生熱情的去進行科學探索，還能培養中學生良好的物理學習習慣、科學的探究精神、探究能力、物理思維、分析問題能力、解決問題能力和創新能力等等。使中學生成為未來社會所需要的高素質、高能力的綜合型人才。因此，在初中物理教學中有必要實施探究性實驗教學，使學生更加全面的發展。

1 傳統的物理實驗教學中存在的弊端

傳統物理實驗教學中多為演示實驗和驗證性實驗。這樣的實驗教學已經將模式固定，無法突破學生完全獨立自主的瓶頸，對創新有很大的局限性。通常由于初中物理課時較少，教學任務較多，教師為了節省時間趕教學進度而在教學中采用演示實驗進行教學。大部分物理教師認為演示實驗既能激發中學生學習物理的興趣，又能讓中學生觀察到實驗現象，得出實驗結論，給中學生學習物理帶來樂趣。然而演示實驗不能激發全體中學生的興趣，不能讓學生都參與到教學活動中，甚至有的學生觀察到的實驗現象并不完整而誤導學生，導致學生不能理解為什么實驗現象和實驗結論不一樣，大大降低了演示實驗的信服力。當然有時物理教師也會帶領學生去實驗室，讓學生親自動手進行物理實驗。但是這樣的實驗多數都是驗證性實驗，讓學生按照書本或者教師制定的實驗講義進行操作，往往學生在已經知道了實驗結論之后去做實驗，使學生失去做實驗的興趣。這兩種形式的實驗教學都沒有提供給中學生足夠的思考空間和創造空間，大大的限制了中學生思維的發散和創新能力。

2 物理實驗教學改革的策略

2.1變演示實驗為師生共同探究實驗

演示實驗只是教師自己進行操作，讓中學生觀察，最后給出實驗結論，往往后排的中學生觀察不到實驗現象，學生不能參與到教學活動中，對于物理知識也是被動接受。所以，在教學中物理教師要把演示實驗變成師生共同參與的探究陛實驗，在實驗教學中設置疑問，并和中學生一起討論 讓中學生參與到演示實驗中自己去探究物理知識，使中學生真正成為課堂的主人，發揮自己的主觀能動性。探究性實驗能激發中學生的求知欲望，讓每個中學生都積極的去探索物理知識，親自觀察物理現象，感受物理的奇妙。這樣中學生不僅能夠扎實的掌握物理知識，還能培養中學生的動手操作能力。例如，在講解蒸發吸熱的知識時，教師可以將溫度計和酒精棉分別發給每一個同學，讓中學生自己進行實驗，指導中學生將酒精棉包在溫度汁的玻璃泡上，并進行觀察，待中學生觀察到溫度計示數有了明顯的變化后，再將酒精棉拿下來，繼續觀察溫度計示數變化。引導中學生提出溫度計示數為什么會先下降后上升的問題，進而讓中學生分組分析實驗現象并討論最終得出結論：酒精蒸發吸熱使溫度計示數降低，酒精干了之后，溫度計又恢復了室內的溫度。

2.2驗證性實驗變成探究性實驗

驗征性實驗是指中學生通過實驗現象和實驗結果，對已經學過的物理知識進行驗證。比如，在講解“串聯和并聯電路電流關系 時，很多教師都是先給出實驗結論，然后讓中學生進行實驗加以驗證，這樣的實驗雖然可以讓中學生能夠掌握一定的實驗操作能力和驗證能力，但是由于學生在實驗之前就已經知道了實驗結論，了解了實驗現象和實驗注意事項，對實驗中發生的現象和變化了如指掌，失去親自做實驗的興趣，限制了思維空間和創造空間的發展。甚至有的中學生在做實驗的過程中只是看著同組同學進行操作，走形式主義，對實驗中出現的一些問題忽略不計，在實驗報告上填寫的數據也是自己創造出來的，使實驗教學失去了真正的意義。例如：中學生都知道大氣壓的存在，但是這一知識比較抽象，所以物理教師應該讓中學生自己探索大氣壓是否存在。教師可以為每個中學生準備一些沸水、一個飲料瓶和一些涼水，讓中學生自己選擇實驗器材，進行探究，從而得出大氣壓強存在的結論。

2.3在生活中進行探究實驗

物理和我們的生活息息相關，只要學生認真觀察生活中處處都有物理的影子。因此，教師在教學中可以將生活中的常見的物品作為實驗器材，讓學生自己進行探索。這樣既能使學生了解學習物理的意義，又能讓物理課堂生活化，進而激發學生學習物理的興趣和求知欲望，讓學生想親自動手做實驗的想法。比如利用中學生每天都見到的飲料瓶進行多種物理實驗，既能使實驗成本降低，又能有足夠的實驗器材。例如，物理教師引導中學生用飲料瓶探究物體的沉浮條件。實驗過程：第一步，往空的飲料瓶中放人一些黃豆粒大小的小石塊，把飲料瓶蓋擰緊，打橫放在水盆中（水盆中有適量的水），觀察飲料瓶的狀態。提問：此時飲料瓶和小石塊的總重力和所受浮力關系。第二步，再往飲料瓶中放入少量的小石塊之后放入水盆中，調整飲料瓶的狀態使飲料瓶懸浮在水盆中，提問：此時飲料瓶和小石塊的總重力和所受浮力的關系。第三步，把飲料瓶取出，繼續往飲料瓶中放人大量小石塊，觀察飲料瓶的狀態，提問：此時飲料瓶和小石塊的總重力和所受浮力的關系。通過這樣中學生自己設計的探究實驗，讓中學生自己動手操作探索出實驗結論，達到了物理教學目的，提高了物理教學效果。

3 結語

總之，物理教師在教學過程中要注重應用探究性物理實驗進行教學，為學生創設教學情境、營造探究氖圍，把演示實驗改成師生共同探究實驗，把驗正性實驗改為探究性實驗，把探究性實驗帶人生活中，讓學生在自主探究學習的過程中養成良好的學習習慣，提高自身的多種能力，實現素質教育下培養學生的目的。

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