“公開課”芻議

【摘 要】近年來(lái)，“公開課”引起了人們不少的非議，有人甚至認(rèn)為公開課中有許多的“做秀”的成分，有不少的功利因素，應(yīng)當(dāng)廢止……而筆者認(rèn)為：“公開課”作為一種常見的教研活動(dòng)形式是功不可歿的，而且它還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

【關(guān)鍵詞】公開課；課堂；教師；教學(xué)

我們應(yīng)該以新的理念重新審視公開課教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使它有嶄新的“公眾形象”。

一、要上真實(shí)課，不上虛假課

“求真”是公開課的生命，公開課一定要“打假”，因?yàn)楣_課比比皆是的“弄虛作假”“作秀”，從根本上妨礙著我們的公開課成為名副其實(shí)的“好課”。一種“作假”是不少的公開課把學(xué)生當(dāng)成“道具”來(lái)用，公開展示前多次“彩排”。觀摩者看到的是行云流水般貌似非常成功的教學(xué)，稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是在按照標(biāo)準(zhǔn)答案“背書”，教學(xué)的所謂“流暢”不過是“充分準(zhǔn)備”的結(jié)果，教師和學(xué)生只是在照本宣科地“背臺(tái)詞”，“走過場(chǎng)”。

“做假”的另一種表現(xiàn)是教師對(duì)自己的身份認(rèn)識(shí)不到位，沒有從真實(shí)生活的角度使自己和學(xué)生平等起來(lái)。有位教師執(zhí)教《小壁虎借尾巴》時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)課題談?wù)勊麄兿胫滥男﹥?nèi)容，然后說：“這些問題老師也想知道。我們打開課文讀讀這個(gè)故事吧。”真實(shí)的情況是教師已經(jīng)備課多日，試講多次，她會(huì)不知道這些內(nèi)容嗎？這樣導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)不會(huì)以為老師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n？長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)不會(huì)不再相信你了？再說，教師不跟學(xué)生真心地交流，不去享受真實(shí)的教學(xué)生活，身心也會(huì)很疲憊。

再如“假民主”的課：有的教師模仿特級(jí)教師的授課，老師被稱為“大朋友”，學(xué)生被稱為“小朋友”，其實(shí)，教師還是按照陳舊的教學(xué)思想教學(xué)，講個(gè)沒完，問個(gè)沒完。如果以為換個(gè)稱呼就是教學(xué)民主了，那未免太天真了吧。

二、要上實(shí)在課，不上花架子課

公開課都有大量的人員觀摩，有些教師為提高課的觀賞性采取了一些華而不實(shí)的做法。最常見的是多媒體的濫用，以為課件的運(yùn)用是“韓信點(diǎn)兵——多多益善”，殊不知，這恰恰沖淡了語(yǔ)文本身的許多東西。比如，初步感知課文時(shí)，不讓學(xué)生慢慢地讀懂課文，而是用動(dòng)畫片來(lái)代替，甚至連“范讀”也不用了；不讓學(xué)生讀中品味意境，而用大屏幕上的影像來(lái)代替；不讓學(xué)生一筆一畫地寫字，而用筆畫分解的課件展示代替；教師不再板書，用投影片代替。其實(shí)，課件的運(yùn)用也是一把“雙刃劍”，一味地追求數(shù)量而忽視了語(yǔ)文本身的東西，那只能起負(fù)作用。

三、要上明白課，不上盲目課

公開課往往是集體智慧的結(jié)晶。但是，也有些教師在這個(gè)過程中會(huì)“迷失自我”，完全按照“導(dǎo)演”的意圖去上課，卻不知為什么要這樣做，更不用說敢于和導(dǎo)演們平起平坐地去探討。這往往會(huì)導(dǎo)致公開教學(xué)過程中出現(xiàn)了預(yù)料不到的情況，教師就慌了手腳，不知所措。這就涉及到了“導(dǎo)演”和授課教師的關(guān)系問題。

四、要上新穎課，不上俗套課

要增強(qiáng)公開課的觀摩價(jià)值和借鑒意義，出新就成了很重要的問題。“課似看山不喜平”，這是對(duì)公開課乃至平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

以往的教學(xué)研究課題有不少的是關(guān)于“課堂教學(xué)模式”的，不少人總結(jié)出了“幾環(huán)節(jié)教學(xué)法”“幾步教學(xué)法”，這也導(dǎo)致了教學(xué)的模式化傾向的出現(xiàn)。如在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，目標(biāo)教學(xué)的公開課就是按照“前提測(cè)評(píng)——展示目標(biāo)——達(dá)標(biāo)教學(xué)——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”這樣的幾步進(jìn)行的。模式化的結(jié)果是課堂教學(xué)沒有活力，缺失個(gè)性和激情，師生感到厭倦。每當(dāng)上課，學(xué)生就知道：“老師又要掛小黑板出示教學(xué)目標(biāo)了”，“老師又要發(fā)測(cè)試題了”。“又是這幾步！”當(dāng)學(xué)生無(wú)奈地發(fā)出這樣的心聲時(shí)，這樣的公開課其觀摩價(jià)值幾何確實(shí)是一件很值得懷疑的事了。課堂教學(xué)沒有了新意，缺少了學(xué)生的期待，這已經(jīng)是教學(xué)的一種悲哀了。只有那些充滿懸念，充滿生成的課，才會(huì)產(chǎn)生精彩，才會(huì)吸引聽課者的注意，引發(fā)受眾的思考。

五、要上教學(xué)研究課，不上樣板模仿課

公開課往往是和評(píng)優(yōu)相伴隨的，如果過度強(qiáng)化“評(píng)優(yōu)”的性質(zhì)，就使公開課發(fā)生“異化”，使人們只關(guān)注課的名次和等級(jí)，增加學(xué)術(shù)的名利化傾向，甚至出現(xiàn)腐敗，從而忽視了進(jìn)行教學(xué)研究的問題。公開課重視觀摩和研討，這理應(yīng)是一種趨勢(shì)。我們主張授課教師不要試圖把公開課上成“樣板課”，要當(dāng)研究課來(lái)上，要帶著課改課題授課，要上課改成果的展示課，爭(zhēng)取為觀摩者帶來(lái)更多的啟迪。

教師同樣需要人文關(guān)懷。作為教研人員，必須要愛護(hù)我們的教師，要允許教師有一個(gè)成長(zhǎng)的過程，任何對(duì)教師個(gè)人的指責(zé)甚至挖苦都是不應(yīng)該的。公開課最好安排與會(huì)者與授課教師面對(duì)面的交流，研討要對(duì)事不對(duì)人，不能傷和氣。

授課教師的成長(zhǎng)必須經(jīng)歷一些磨礪，要能承受各種結(jié)果，不能只聽優(yōu)點(diǎn)，不想聽不足。只有那些有勇氣面對(duì)痛苦和喜悅的人，才能真正地成為科研先導(dǎo)型的教師。許多的教師正是經(jīng)歷著這樣的過程成長(zhǎng)起來(lái)的。一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)人聽課就有一千種印象和感覺，這些印象和感覺都是個(gè)性化的認(rèn)知。如果我們的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師們處于平等的地位與授課教師和聽課者進(jìn)行坦誠(chéng)的交流和研討，公開課的價(jià)值將會(huì)更大，公開課也會(huì)更具魅力。