化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“探究性”活動(dòng)課堂

隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，研究性活動(dòng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。研究性活動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的決不是一個(gè)學(xué)習(xí)方式的改變，而是關(guān)系到全體學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，關(guān)系到我們民族科學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)大問題。這就要求廣大教師要改變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，即實(shí)行探究式教學(xué)。

一、注意教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，將書本上的知識(shí)按照教學(xué)大綱上是要求和規(guī)定照本宣科地傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師是知識(shí)的唯一的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。二探究式教學(xué)活動(dòng)課則是以學(xué)生為中心，教師的角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：①由課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的建構(gòu)者；②由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的引導(dǎo)者、合作者；③教師應(yīng)改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。在信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源站獲取信息知識(shí)，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能是知識(shí)獲取的引導(dǎo)者。其角色行為表示為：①創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)設(shè)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；②幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；③為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；④引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略發(fā)展認(rèn)知能力；⑤建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)中教師要以淵博的知識(shí)，耐人尋味的氣氛，幽默風(fēng)趣的談吐，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，幫助學(xué)生收集資料、處理信息、主動(dòng)探究問題。

二、重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)

探究性活動(dòng)課的學(xué)習(xí)是自主性的學(xué)習(xí)，教師的作用是促進(jìn)與支持，因此必須重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，如實(shí)驗(yàn)室及化學(xué)藥品、場(chǎng)地、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源等各種工具的建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件和想辦法，為學(xué)生提供活動(dòng)場(chǎng)所和信息資料。創(chuàng)設(shè)一種有利于探究的開放的背景和途徑，使學(xué)生能夠?yàn)樽屇骋恢黝}主動(dòng)的搜集信息，加工處理信息，并應(yīng)用已有的知識(shí)解決問題。如果沒有一定的活動(dòng)場(chǎng)所和器材及社會(huì)環(huán)境，探究活動(dòng)就無從下手。

三、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)

探究活動(dòng)中，師生之間、生生之間只有雨水情濃，和諧融洽，才能相互了解、信任，形成師生互動(dòng)的良好氛圍，產(chǎn)生共鳴，共同完成探究活動(dòng)。筆者把全班分成幾個(gè)小組，分別到學(xué)校附近的工廠和其他企業(yè)及居民生活區(qū)等地進(jìn)行考察探究，找出這些地方空氣被污染的原因，然后在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生把所有考察的結(jié)果綜合起來，進(jìn)行討論分析，歸納出造成空氣污染的原因和物質(zhì)。在探究活動(dòng)中，通過學(xué)生之間的相互協(xié)作，教師的引導(dǎo)，才能找出活動(dòng)的結(jié)果，單獨(dú)的一個(gè)學(xué)生是不可能完成此項(xiàng)任務(wù)的。由此可見，探究活動(dòng)離不開師生之間、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、充分利用實(shí)驗(yàn)室

教師在探究活動(dòng)教學(xué)過程中，要充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮它的作用，實(shí)驗(yàn)室決不只是學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)采用的。我國(guó)的化學(xué)家戴安邦先生說過：“化學(xué)試驗(yàn)室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效和收獲最豐富的場(chǎng)所?！敝灰獥l件允許，上課盡量在實(shí)驗(yàn)室中。如化學(xué)元素化合物只是的教學(xué)，教師常用的方法是講解知識(shí)、做演示實(shí)驗(yàn)，而演示實(shí)驗(yàn)的可見度低，特別是學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，后排的學(xué)生根本看不到演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)際得到的現(xiàn)象多數(shù)是從課本上和教師的講解中得來的，這樣是實(shí)驗(yàn)實(shí)在是沒有任何意義的。筆者在教學(xué)過程中主要采取以下方法：①引發(fā)學(xué)生興趣；②著手探索思考；③動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；④分析；⑤歸納這樣的探究程序來進(jìn)行，課堂教學(xué)效果將大大提高。例如，在講常見的堿氫氧化鈉時(shí)，加送就可以把書上要求演示的實(shí)驗(yàn)，改為學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室完成，這樣學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，可以分析、討論、寫出反應(yīng)方程式，從而達(dá)到人生氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。又如，在學(xué)習(xí)氫氣的制備之后，再來學(xué)習(xí)二氧化碳的 實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教學(xué)可采取先讓學(xué)生共同分析二氧化碳的性質(zhì)，根據(jù)反應(yīng)物和反應(yīng)的條件的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)所需儀器，自己安裝置，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

五、做好總結(jié)和擴(kuò)展工作

總結(jié)是不受控制點(diǎn)自然條件下，依據(jù)交易實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)的一種方法?；顒?dòng)完成后，教師要用簡(jiǎn)短而精煉的語言，把本次活動(dòng)成敗概括總結(jié)一下，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的活動(dòng)中更大膽的設(shè)想、動(dòng)手、動(dòng)腦，吸取本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為了更好地展開研究性學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，是當(dāng)?shù)貙?duì)相關(guān)知識(shí)給予拓展，為學(xué)生提供研究的空間，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)探討方法、結(jié)果不能一概否定，要鼓勵(lì)學(xué)生提出更加高層次的問題，使他們感到學(xué)有余地，并能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

總之，探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一次學(xué)習(xí)革命，對(duì)教師來說是一次職業(yè)革命。因此，我們每個(gè)教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚高亮；對(duì)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探微[J]；素質(zhì)教育論壇；2007年第7期