習作教學的實踐與反思

在習作教學中，師生都有“難”的同感，為了寫好作文，老師學生都上下求索，備嘗艱辛。教師們有的主張多寫多練，熟能生巧；有的主張作文生動活潑，讓學生愉快作文……聯(lián)系作文教學實踐，學習新課標，我的感觸破多。我覺得作文教學中，教師要注重培養(yǎng)興趣、捕捉時機、與繪畫結合指導、鼓勵評價等手段相結合，學生很快能走上作文這條“道”，而且會越走越寬。

一、活動中激發(fā)習作興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。在平時，我們要搞一些有趣的活動。學生喜歡玩，讓他們在玩中寫作，是會感興趣的。如寫一次有趣的××的比賽，我在寫作之前，就跟同學們講，過段時間，我們要進行一次籃球比賽，你們平時要加強練習，爭取比賽時取得好成績。聽我這么一說，同學們勁頭可大了。平時有時間就去練習，在練習的過程中，我又要求同學們每天寫日記，寫自己打球的感受。到了比賽那天，同學們個個踴躍上場進行了一場緊張又激烈的籃球比賽。賽后，我讓同學們回想這次比賽中最有趣的地方，同學們各抒己見。我又讓學生根據自己的感受，有重點地把比賽過程寫下來，同學們寫得真不錯，有位同學在結尾寫到：這場籃球比賽使我明白了驕兵必敗的道理。之后，我把好的文章在全班交流，貼在墻上，讓同學們去看，同學們可高興了。通過一次活動，學生就寫了不少文章，學生感到很有意思，有內容可寫，寫得生動有趣。

在班級里，我還發(fā)動學生自己動手辦黑板報、墻報。在報上開辟有關寫作專欄，如“病句醫(yī)院”、“習作選登”、“日記摘抄”等，選登同學們自己寫得好的文章，也摘登報刊雜志上的短文。每次的報刊名由學生自己取，由他們自己設計、插圖、粘貼。班級的每一塊墻壁都成了學生展示自己才能的地方。他們給自己的報刊取了許多有趣的名字，“勝利之星”、“明日之花”……這樣，既提高了學生的寫作水平，又培養(yǎng)了學生對作文的興趣。

通過這些活動，我明白感覺到學生對作文的喜歡。

二、在課堂上捕捉習作時機

在每個單元之后，都安排一次習作訓練，在喜歡習作學生的眼里，習作是“喜訊”、是“快樂”。在畏懼習作的學生眼里，可能是“痛苦”。我們不妨試著把它改成“文學家之夢”、“快樂語言課”……時間不一定要那么準確，要在平時的教育教學活動中，巧妙地把握好作文訓練的時機，不露痕跡地讓學生作文，讓學生不知不覺中走上教師設計的習作訓練。

在上《大自然的語言》這一課時，課后有這么一個練習：“你還知道哪些大自然的語言？”同學們就舉了很多的例子。我就趁機問：“你們能按照課文的方式寫一段話嗎？”同學們都說：“能！”于是，同學們坐在座位上搖頭晃腦地作起詩，站起來說的同學是眉飛色舞，坐著的同學躍躍欲試。我立刻說：“要讓每個人都講，可能時間來不及，你們可以把它寫下來，讓老師看看哪位小詩人寫的詩最好。”學生們兩眼放光，他們迫不及待地拿出紙筆寫起來。在批改作文時，我就批到了許多好的詩句，學生真不愧是一位位小詩人。有位同學這樣寫道：“那飄落的樹葉，不正像一只只飛舞的蝴蝶。大自然在森林里寫到：秋天已到人間。”老師上課抓住學生最強的興奮點，把訓練內容與課文內容相結合，使我們的習作訓練不露痕跡，似“潤物細無聲”地浸潤學生。

三、在繪畫中指導習作活動

我們小學階段的習作訓練，主要是寫人寫事，寫景狀物的記敘文。如果我們把這些內容與學生的生活有機結合起來，那么對學生的觀察力、想象力無疑具有積極地促進作用，同時有益于寫作實際。這種組合優(yōu)勢對于寫景狀物類文章效果更為明顯。如課文安排的一次習作訓練是：寫一篇游記或參觀記，要求按一定順序把游覽或參觀訪問中的所見所聞寫下來，把印象最深的部分寫具體，注意各部分之間的銜接。根據 這一要求，我和美術老師商量后一起游覽了最有名的五岱峰。在游覽過程中，美術老師指導學生進行寫生，回來后，我再指導學生進行習作。由于寫生已為學生打下了基礎，學生寫起來很順手。文章寫好后，又叫學生圖文對照，進行充實修改。這次寫生習作取得了圖文并茂的預想效果。如有位同學重點寫的和畫的都是五岱峰中的寺廟這一古建筑，小作者按由外到內，由低到高的順序進行描寫，文章不僅條理清楚，用詞生動準確，內容具體充實，而且中心明確，立意自然，歌頌了勞動人民的聰明才智，使自己受到了一次愛人民、愛家鄉(xiāng)的教育。再看他的畫：構圖線條清楚、色彩鮮艷，再現了寺廟古典精致的特點。

四、在鼓勵中進行習作評價

“羅森塔爾效應”告訴我們，教師的評價對學生何等重要，所以我們的作文評價應該以鼓勵為主，讓學生人人敢于寫作文、樂于寫作文、善于寫作文。我們教師就不能用一個簡單的“好”與“壞”來評價學生的作文。那么，我們教師在批改學生的作文時，要善于發(fā)現作文中的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生樹立良好的自信心，不再視作文是一件痛苦的事，而敢于寫作文。我們在批改學生的作文時，要遵循“面向全體，因材施教”的原則，讓學生充分享受作文成功帶給自己的喜悅，人人樂于寫作。我們除了教師批，還可以學生改，學生自批自改、同桌互批互改、小組互批互改等互動形式批改作文。我在批改學生作文時，很少用優(yōu)良或分數評價，而是以星級數評價。凡是文中有一個好詞好句，甚至好標點，我都給畫上“○○○○○ ”，再給個★（五角星），而用詞不準或有錯的地方則畫上“__？”讓學生在上面修改，修改以后且很精彩時，還可以得一個★（五角星），學生為了多得一個★（五角星），有時不知要修改多少次。學生自批自改、互批互改也是如此。這樣學生的作文一次比一次寫得好。

此外，教師在上習作訓練之前，也可以動手寫“下水文”，那樣的話效果會更好。

當然，習作教學還有許多的方法、途徑有待于我們去發(fā)現，去利用。我相信只要我們肯動腦筋，肯下功夫，學生就越來越喜歡作文，越來越愛寫作文，越來越會寫好作文。